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刍议小学语文课堂提问的有效性 通关小学 白 泉 摘要：课堂提问是语文教学中不可缺少的一个环节，也是启发学生思维发展的重要环节，是传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。语文课堂上，教师如果没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果，慎重地对待课堂提问应该是每个教师义不容辞的责任。 关键词：小学语文 课堂提问 有效性 近年来的小学语文课堂，在课堂上的提问中存在着许多不容忽视的问题，如问题琐碎，有些教师认为问题越多，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达成，因此，从上课开始，教师设计了琐碎繁多、深浅不适的问题，这种违背教学规律和单元达标要求的提问形式，使满堂灌变成满堂问了，失去了提问应有的价值和作用，关注课堂提问的有效性，应成为我们每个语文老师必须重视的问题。那么如何提高课堂提问的有效性？ 从知识与技能角度思考 教学中需要精心设计问题，以让学生落实各个知识点，掌握基本的技能，有利于提高课堂的效率和学生学习的效果。 1、抓住学生的兴趣点提问 所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲，例如，在学习《中彩那天》 这篇课文时，老师一开始就提出：为什么中了彩的父亲神情严肃，看不出一丝喜悦？学生就会认真的去读课文，寻找答案，从而也会理解父亲面临的道德难题是什么？这样不但激起学生学习的兴趣，还让学生理解了课文内容。 2、抓住思维的发散点提问 培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由探索和寻找解决问题的各种答案，在新课程改革中，每册教材都安排了大量探究实验，实验过程中如能让学生合理提问，尽可能的提出假设，那么就能让学生开拓思维，更全面地认识事物，理解概念。在“提出问题-解决问题-发现问题-在解决问题”的过程中，我们的课堂教学目标在不知不觉中得到了很好的落实。教学过程中，教师还要根据学生的回答进行追问：你这种思路可行吗？为什么？再想想，还有其他的解决办法吗？一系列的问题，尽量让学生展开想象的翅膀，寻找答案。 二、从过程和方法角度思考 教师在提问，常常缺乏耐心的等待，总希望学生对答如流，如果学生不能很快作出回答，教师就会重复这个问题、或加以解释、或提出别的问题、或叫其他同学来回答，根本不考虑学生要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。事实证明，如果教师提问后等一段时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化，学生会给出更详细的答案，学生也会自愿给出更好的答案，拒绝或随意回答的情况就会越少，学生在分析和综合水平上的评论就会增加，这样学生的成就感明显增强，有时，老师讲得越多并非一定对学生是有益的。另外，难易要适中，教师要把握课堂提问的度，教师设计课堂提问要能激发学生的积极思维，教师所提出的问题应符合学生的认知水平和想象能力，即教师的提问，必须有严密的科学性，逻辑性，所提出的问题是促进学生的发展，对学生的知识、技能有提高的。并且是由浅入深的，循序渐进的。 三、提高课堂提问有效性的策略 1、讲究提问的技巧，提高提问的艺术性 在选择了合适的问点后，问法就变成了需要讲究的问题了。提问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。因此，有效的提问需要问题设计者倾注心血，不断追求创新。只有这样，设计出来的问题才能做到问法新颖，形式灵活，富有情趣，从而为学生所喜闻乐答，就必须讲究提问的技巧。 2、把握提问的时机，增强提问的针对性 课堂提问选择时机非常重要，一般来说，时机的选择可以根据学生在学习过程中显示出来的心理状态加以把握，也就是：当学生思维受到局限无法突破时；当学生受旧的知识影响很深而无法顺利实现知识迁移时；当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时。例如，《詹天佑》一文，开篇就写“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。如果在讲第一自然段时，让学生理解“杰出”一词后，就让学生说说詹天佑是一位什么样的人，答案虽然正确，但认识还不深刻。因为此时学生对詹天佑的“杰出”还只能从字面上讲出他“才华出众”。如果让学生在充分理解课文内容的基础上，再说说詹天佑是什么样的人，效果就大不相同。因为这时学生已经对詹天佑在修筑京张铁路过程中如何勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路有了感性的认识，此时，他们对詹天佑评价的条件方才成熟。 3、突出重点，把握全局 课堂提问要着眼于学生的整体思维和教授的整体知识体系，使学生从整体上把握知识，避免多而杂的问题分散学生的思维。成功的提问，犹如导航，需要让学生了解