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历史教学的探索与思考 （历史论文） 随着教育教学改革步伐的加快，历史学科也和其它学科一样，对学生进行素质教育教学的方法、方式也在不段变化、创新。作为一名拼搏在一线上的教师，我谈一点自己在教学实践中的所得和感受。 一、明确自己的职责与任务 古人云：“师者，传道、受业、解惑也”。这就告诉了我们，教师在教育教学之中不但传授给学生知识，还要传道。“道”，“道理、方法也”。狭义讲，所“授业中的知识本身、之后、知识之间得到的道理；“解惑”与之相同也。广义上讲，涵盖的范围就大得多了：知识本身、知识与知识之间的道理，人与社会、国家之间……的道理。“解惑”也与之相同也。教师向学生释疑释难的过程也是辨理明是非的过程，是学生心灵和智慧的启动，也是教师引导学生向前奔走的目标—―实施素质教育、培养三个面向社会的人才。 历史是人类智慧的结晶，是祖先们辉煌成果的凝聚；历史课是流逝岁月的回顾和再现，是后代人承载未来的力量，源泉……在今天的经济大潮中，教师该怎样把握好历史课让学生融入其中适应今天、准备建设明天；又该怎样培养学生客观地、辩证地看待历史，运用历史……，这都是课堂教学中教师自身首先解决的问题。初中生的年龄大都在12――15之间，处于青春时期，性格还没有定型，人生观、价值观还没有形成，对于一些问题处于感性认识阶段，并且朦朦胧胧。好奇心强是他们的共同特点而且辨别能力差。学生们面对厚厚的历史书，在付课思想的驱使下，不容易耐下心来学，再加上历史课枯燥、乏味，学生们只是应付地翻上几页，至于所要掌握的知识只知一些表面现象，不知所以然……因此，教师要把握好学生的心理特征，根据它们的特点为教学所用，并达之目的。例：我讲初一殷商甲骨文时，学生对甲骨文字非常好奇，七嘴八舌地议论：甲骨上怎能刻字，刻字有什么用处？……针对学生的好奇心，我从先民们进行一些重大活动着手如：出征打仗，祭祀祖先，祷告上苍……进行占卜，火烤甲骨……甲骨文反映了殷商社会政治、经济状况，是人类文明的象征，我们今天的汉字就是由此演变而来的……让学生从内心深处对甲骨文产生一种敬意，并为我们拥有这样古老的文字而骄傲……学生对甲骨文的认识从表面的感性认识上升到理性认识，不仅掌握了知识，而且思想上也得到了升华。又如，“诸子百家”一课中，讲到韩非的政治主张“法”时，我有意识地联系到今天，问学生我国现在依靠什么治国？在我的启发下学生争先恐后地回答：“依法治国”。随后我详细地讲了韩非的“法”与我们今天实施的“法”的内涵、对象都不一样……这样学生不但掌握了所学的知识，而且还增强了今天的法制观念……学生们是祖国的希望、未来的建设者，我们教书育人的目的就是要面向未来。今人誉“教师是人类灵魂的工程师”，教育教学就是要在青少年心灵中播下明天希望的种子…… 二、走进学生心灵深处，做到有的放矢 由于受先天条件和后天环境影响不同，学生自身具备的知识和接受能力也不一样。为了提高教育教学效果，达到教学目的，课前必须找出影响学生学习因素所在，才能在教学中采用不同的教学方式、教育方法对症下药。心理学家分析表明：人的智力和学习虽有一定的关系，而一些非智力因素也对学生起着重要作用。如：情感、意志、气质等等。初中生对环境的感受不一样，适应程度也不一样。他们情感各异，意志、气质各不相同；又正是意气风发时期，求知欲很强，争强好胜、都想充分展现自我，并且对荣誉特别看重；还有一部分人自卑心理很强，意志脆弱……因此，教师教学中方法不能简单粗暴，要把爱心渗透到每个细节中，面对学生的言行尽可能顾及全面。提问题时，对回答问题的学生要多表扬，少批平，多肯定，少摇头；对回答错的学生，要委婉地指出错在哪里，并用关切的口气鼓励“稍一怒力，下次一定回答正确……”切不可讽刺、挖苦，免得挫伤了学生们学习的积极性和自尊心。除此以外，还有一些特殊问题和情况。例如：八三班学生王莹为人热情性格开朗，一次在回答问题时精神恍惚，所问非所答，引起学生的嘻笑，她坐下时眼泪流了下来。这是我预料不到的事情，因为她平常的学习成绩在全班中等以上。下课后我怀着疑问，询问她的同桌也是同村的学生才知道她的父母之间发生矛盾闹离婚，给她造成了心理上打击并影响到整个学习心情。于是午饭时我主动把她教导我的办公室，以父亲的慈爱关怀地让她吃饭。她显得很腼腆，支支吾吾闪闪烁烁，眼含泪花。当我问起她家庭情况时她失声地哭了……我劝她不要哭，要面对现实，正视现实呢，一一个儿女的身份和义务去劝说父母——儿女是父母的心头肉，是家庭和谐的纽带。过了一周我问她情况并准备以一位老师做家纺而尽一点绵薄之力时，她笑嘻嘻地告诉我;经过她和弟弟的再三劝说，父母和好了。从此一个天真烂漫的笑脸又出现在课堂上。 对学生的情感、意志气质等特点的了解和掌握不是一蹴而就的，而是一个长时间的细心的过程，他会伴随着教师教学的整个过程。因而，教师要