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历史自主学习课堂模式的创建 曾杜边 内容摘要：历史课程标准指出，历史教学要以提高学生综合素质为培养最终目标。因而要彻底改变传统的被动、接受式的学习，提倡学生自主、合作、探索式的学习。只有形成一种有效的自主学习课堂教学模式，才能对学生自主学习能力进行全面系统的培养。要形成有效的课堂教学模式就必须了解自主学模式的构建，把握历史自主学习课堂的操作过程。 关键词：历史 自主 学习 课堂 历史课程标准指出，历史教学对知识的要求不是最终的目的，而是通过掌握最基本的历史知识，使学生在基本的技能和思维方式上得到训练和提高，最终实现提高学生综合素质的培养目标。因此课程改革力图彻底改变传统的被动、接受式的学习，提倡学生自主、合作、探索式的学习。但是往往由于缺乏一个有效的自主学习课堂教学模式，没能对学生自主学习能力进行全面的系统的培养，造成学生在自主学习过程中力不从心，也阻碍了自主学习教学实践的开展，本文就是对构建历史自主学习课堂教学模式的初步尝试。 自主学习模式的构建。 历史自主学习课堂模式如下图所示：（图1） 在自主学习过程中，教师始终是指导者、协调者，发挥着外部评价、外部反馈的作用。强调把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来，做到教与学契合互动。 定 向 ? ? （图1） 二、历史自主学习课堂操作过程。 “自主学习”课堂教学模式分为激发学习动机﹑确定学习目标，制定学习计划﹑学生自学﹑互学、教师精讲﹑学生反思评价等六个环节。 1、激发学习动机 学习动机的激发，首先提示目标。教师可以引旧入新，设置悬念。让学生认识学习内容对自我的意义；其次，教学应具有启发性﹑趣味性﹑探究性。例如、关于《新民主主义革命的崛起》一课导入，可以利用多媒体播放《团歌》。以“五四”青年节这个学生熟悉的节日导入新课。 要注意的是，激发动机并非教师一人的任务，应努力引导、鼓励学生自我质疑、自我发现，最终实现动机的自我激发、自我维持。 2、确定学习目标，制定学习计划 学习目标包括学科学习目标（知识﹑技能﹑方法）和一般性发展目标（意志﹑情感﹑态度﹑精神）两方面。考虑到学生：①缺乏确定目标，制定计划的经验；②对要学习的内容较为陌生，不易抓住重点；③学习内容统一，但学生自主学习能力有高有低。为协调教师的指导、控制作用和学生自主性间的关系，做法如下： 根据学生现在知识、自学能力水平和考纲要求，编制出指导学生每一课的助学方案，包括学习的核心目标及教学整体计划。 根据学生实际情况，给出分层多级的问卷，供学生选择﹑自我探究。 3、学生自学 学生自学可分为自学﹑自检﹑反馈﹑自结四个相互联系的阶段，实质是通过不断自我反馈，初步体验到自主学习的成功喜悦，唤起他们进一步学习的内驱力，完成“要我学”向“我要学”的过渡。从而理解知识﹑提高技能。 自学：由学生独立学习所选内容，主要是包括基本史实概念的识记、理解和掌握。根据每一节教学内容和要求，设计自学指导，通常从三个方面着手：一是事件起因：如背景、条件、原因、目的等；二是事件内容：如时间、地点、人物、事项、过程、标志、特点等；三是事件的影响：如性质、作用或影响、意义、经验、教训等。将这些要素分点列出，后面预留空格，作为学生自学笔记。学生以此指导自学，在理解的基础上，将教材相关内容加工浓缩、整理，巩固掌握知识的效果。 如鸦片战争：一、背景原因：1、国内：①经济：②政治：③思想：2、国际：①工业革命：②殖民扩张：3、直接原因：①鸦片走私：②禁烟：二、过程：1、…… 自检：目的在于发现自学阶段存在的各种问题，为改进学习﹑弥补不足提供依据。在自主学习的低级阶段，自检主要由学生完成自检题来实现，到高级阶段，自检将融入自学过程，通过学生不断的自我质疑来实施。 自检题的特点：① “精﹑少﹑活”，以理解概念﹑引申思维为主；②具有层次性，按对知识理解和思维参与的深度，可分为识记、理解、运用三个递进的层次；③答案附后，提供反馈信息。 自我反馈：根据自检结果、学习过程的自我感受、教师的指导等反馈信息反思自己在课堂合作过程中的行为，并考虑如何修正提高，同时进入自结阶段。 自结：总结知识要点﹑学习策略及方法等。 4、讨论和探究 讨论和探究：从创造力开发的角度看，提出新问题比解决旧问题更具深远意义。在自检题的最后预留一部分空间，作为学生自学中探究和讨论的记录。一方面，学生自学过程中会遇到许多新问题、提出各种不同的思考；另一方面，教师可从以下几方面启导学生探究：①提出掌握某一部分知识的新技巧；②探索知识的综合联系，设计问题并解答；③用所学知识解释现实社会问题；④发现教材、辅导资料、试卷甚至老师教学中存在的问题并提出质疑；⑤提出推理或假设，引发辩论；⑥提出相关研究性学习课题，并设想初步研究方案等等。如针对秦朝历史的学习，开展一堂辩论会，以