历年高考美术课堂美术课堂实施差异教学的实践与研究.docVIP

。。 . . 。。 . . 小学美术课堂实施差异教学的实践与研究 湖北省大冶师范附小 陈 刚 摘要：小学美术课堂如何依据学生的差异有针对性地进行教学。本文根据新的课改理念和美术课程标准的要求，从依据个性差异分层，设计不同层次学生的教与学；优化课堂教学过程，激发不同层次学生的创造力；优化合作学习小组，照顾不同层次学生的学习目标；引导学生主体参与，增强不同层次学生的自信心；针对学生学习能力差异，实施不同的激励评价法等五个方面进行了探索与研究。 关键词：小学美术课堂 差异教学 实践研究 国家基础教育课程改革纲要的主要精神是：“为了每一位孩子的发展”。教育部制订的《美术课程标准》（实验稿）也明确规定，义务教育阶段美术课的任务，不是为了培养美术的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的美术潜能得到开发并使他们从中受益。每一个学生都有权利以自己独特的方式学习美术，享受美术活动的乐趣，参与各种美术活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。在这种形式下，传统的“整齐划一”的教学模式，不利于学生特长的发挥、个性的发展。只有摒弃传统的教学方法，建立新的教学模式，依据学生的差异，优化教学过程，实施差异教学，才有利于学生的发展和美术素养的提高。所谓差异教学，就是承认学生的差异，在尊重学生的主体地位，充分调动学生积极参与、大胆探讨、全面提高教学质量的基础上，对知识和技能基础不同的学生实行的分层次的教学。分层教学是一种教学策略，一种教学模式，也是一种教学思想。强调教师要适应各层次学生的学，不能只顾及一部分学生而牺牲另一部分学生的发展。那么，在具体教学中又如何实施分层次教学呢？现根据本人在美术课堂教学中，对实施差异教学的实践谈谈粗浅的认识。 一、依据个性差异分层，设计不同层次学生的教与学。 由于学生客观存在的身心、认知、情感等领域各种素质发展的不平衡，学生之间存在着个别差异性等特点，在美术课堂教学中，常常遇到这样的问题：优等生吃不饱，教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费，不利于他们的更进一步发展；学困生认为进度太快，自己无法跟上，失去了学习的兴趣，越学越差，恶性循环导致对学习感到惧怕；中等生又如何进一步提高他们的学习能力，促其有更大的发展空间呢？面对这些问题，又应怎样进行教学呢？通过实践，我认为依据学生存在的各方面差异，即：学生的“双基”情况（基础知识和基本技能），学生的接受能力，学习习惯，个性品质（学习兴趣，动机，情绪，态度）等，以及根据以上差异因素综合起来的学生的个性与特长形成的差异，进行认真的分析，坚定不移地贯彻因材施教的教学原则，以致使部分学困生的学习兴趣不致丧失，对教师在课堂上所讲授的知识不会接受不了，对美术课不再怀有惧怕的心理。所以，在我们的美术课堂教学中，针对学生的特点，按学生的“双基”情况、接受能力及发展空间进行分层，能有效地促进不同层次学生的学习兴趣。那么如何分层、该分几层？实践体会，所分的层次不宜太多，否则将不利于教师的教学设计，教师也很难设计出一个兼顾太多层次学生的教学方案。所以，我认为分A、B、C三个层次是较为合理的（当然这种分层并不是永远一成不变的）。A层（优等生、即美术特长生）：这部分学生绘画基础好，接收能力强，学习能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚；B层（中等生），普通层，这一层的学生各方面能力都比较一般化，课堂学习中能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性；C层（学困生）：这部分学生“双基”情况较差，对美术没有兴趣，接受能力及学习习惯都比较差。分好了层次后在教学设计中制定教学目标就有了针对性，针对各层次学生的具体情况设计一个符合他们自身情况的教学目标。对A层的学生来说，在掌握了本课的基础知识后不应该让他们的学习活动停止，应巧妙设计，在本课基础知识之上更大地发挥他们的特长及个性，进一步提高他们各方面的能力；对于B层的学生来说，不应该满足基础知识的掌握，这部分的学生可上可下，最有可开发性，教师不应该忽略这部分学生的学习能力，我认为应该在掌握基础知识的情况下开发他们的学习能力；C层的学生稳扎稳打，促使他们学好基础知识，掌握好基本操作，多给他们训练的机会，耐心辅导，相信他们会有所提高的。例如，在执教人教版《美术》实验教材三年级上册《校园里的花》一课时，我将教学要求分为三个层次。C层学困生（初级）：掌握用线描的方法画出物体的形象；对B层中等生（中级）而言，可在掌握初级目标的情况下进一步掌握物体形象色彩的练习，对于这部分的内容我将它设计为以学生自学为主，教师对出现的问题进行个别辅导。A层优等生（高级）：在初级、中级要求