高等教育学03.ppt

第九章 大学教师与学生在教学中的地位作用及其相互关系 重点问题： 简要分析大学教师在教学中的角色定位 如何理解学生在教学中的主体地位？ 试论大学学习的自主性与探究性 主要术语：教师权威 一、大学教师在教学中的角色定位 教师是学生发展的引导者、促进者 教师是教学过程的组织者、调节者 教师是教学活动的反思者、创造者 教师是学生发展的引导者、促进者 自我统合（P164） 自我同一性。自我同一性（ego identity）是新精神分析学家埃里克森（Erikson，1963）提出的一个术语，是指确信我就是我本身而非其他这样一种心理过程，其中包含“我”的持续性和统一性两方面。前者是一种连续性意识，即认识到现在的“我”是由过去的“我”长大的；后者是一种统整性意识，即认识到从自己的身体、精神的特征来看，自己确实是具有相同特征的人。 教师是教学过程的组织者、调节者 前提：教师权威（外在权威－内在权威） 教学实践的根本目的不是单纯向学生传授和灌输知识，而是要逐步确立和发展学生在学习过程中的主体地位，塑造和建构学生主体。 教师是教学活动的反思者、创造者 有反思才能真正促使教学经验转化为教育智慧 二、大学生在教学中的角色定位 学生是自主发展、自我建构的主体 学生是教学过程的积极参与者和推动者 学生是具有独立性、探究性的学习者 学生是自我发展、自我建构的主体 主体：相对于客体而言的，一般指有健全意识、能够能动地进行认识与实践活动的人。人的主体性是作为指人在活动中所具有的自主性、自觉性和创造性。 大学生已经具有了一定的主体性 表现：学习动机、学习策略、自我监控、时间管理、学业求助等方面。 三、大学教学中的师生关系 师生关系的主要类型 良好师生关系建构的基本策略 师生关系的类型 传承关系 导学关系 合作关系 相长关系 第十章 大学课程结构的优化与教学内容的更新 主要问题： 高等教育课程制定的依据有哪些？ 高等教育课程结构的优化中要处理好哪些关系？ 如何更新大学教学内容？ 主要术语：课程、课程结构、隐性课程 一、课程概述 课程的定义 广义的课程是指学校为实现一定的教育目标而选择和组织的全部教育内容及其进程；狭义的课程是指某一门课程，也即教学科目，简称学科或科目。 课程的作用 课程是教育目标的具体化，是实现教育目标的蓝图。 课程是师生共同活动的依据。 学生对课程的掌握程度，是衡量教育质量的具体尺度。 二、制定课程的依据 高等教育目标（学科的设置、内容的深度和广度、课时分配） 科学知识体系（学科安排顺序、学科内容结构） 学生个性化的需要与接受能力（课程内容的深度与广度） 课程设置的内在逻辑（完整性、条件性、稳定性、发展性） 三、课程结构的优化 课程结构是指课程设置各门类之间的相互关系与组合方式。 课程结构的优化是指课程体系在整体联系上达到最适宜的有序状态，并能在整体上最大限度地发挥课程的教育功能。 课程结构优化的指标(P190) 课程结构优化应处理好的八对关系 通识教育课程与专业教育课程的关系（公共课与专业课） 专业基础课与专业课的关系 分科课程与综合课程的关系 理论课程与教学实践环节的关系 显性课程与隐性课程的关系 必修课与选修课的关系 主修专业课程与第二专业课程的关系 先行课程与后续课程的关系 四、教学内容的更新 教学内容更新的多种层次 论证材料的更新 理论观念的更新 学科体系的更新 教学内容更新的多种途径 讲授内容的更新 指导学生通过课外阅读扩充新知识 教材的更新 应将科学前沿的介绍纳入教学内容 第十一章 大学教学方法的运用 如何运用讲授法 如何进行自学指导 结合实际，谈谈教学方法的选择、组合与运用 一、教学方法概述 教学方法是为完成教学任务而采用的办法。包括教的方法和学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。  大学教学方法的本质 大学教学方法是师生在教学活动中相互联系的方式 大学教学方法又是一种特殊的认识方法，具有科学方法的性质 大学教学方法的本质在于师生联系方式与科学方法的统一。 大学教学方法的作用 对于教学目标的实现程度和效率有直接的影响作用。 影响学生的学习态度和兴趣 影响学生对知识和技能掌握的程度和效率 影响学生智能的发展 大学教学方法的结构 是指各级各类方法之间的关系与整合。 大学教学方法从层次来说有三各层级：方法论（哲学层面）、一般教学方法（教育学层面）、具体学科教学方法（学科教学法） 从类别来说，有激发动机为主的方法、有促进认知策略的方法、有促进元认知的方法 二、讲授法 讲授法是教师通过口头语言向学生描绘情景、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。 讲授法的优缺点 优点：效率高、经济性、运用得好能够很好地启发学生、也能够激发学生学习的兴趣。 缺点：不