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苏浙沪中小学教育科研考察报告 潘世祥专家工作室 朱利霞 12月2至7日，在深圳市教科院的统一组织下，深圳市教育科研专家工作室主持人及其成员一行33人赴南京、无锡、苏州、上海、杭州等长三角地区开展中小学教育科研考察，了解长三解地区中小学教育科研组织管理、教育科研骨干培训、科研共同体建设、教育科研成果辐射等情况。现将考察的主要收获和体会报告如下： 一、苏浙沪推进教育科研的主要特点和做法 （一）在学校管理中有明确的“科研”导向 在考察的多所学校中，校长都明确提出了管理中的“科研”导向：不做研究的教师不是优秀的教师，不做研究的教师不考虑业务提拔。我们参观的南京夫子庙小学、上海建平中学、杭州立达中学等，其校长、副校长就是由教科室主任提拔上任的。还有一个值得重视的经验是，各个区县、学校都建立了教育科研员制度，教育科研员负责教育科研管理、普及教育科研知识和方法、培训科研骨干队伍、提供科研信息情报服务、推广教育科研成果等。通过专兼结合的科研队伍建设，有力地推动和落实了“科研兴校”和“科研兴教”战略。例如，上海建平中学教师200余人，每年会通过遴选聘用20余名教育科研员承担学校课题研究，同时学校给教科员每月发放1000元的津贴。教科员的基本权利及相应义务非常明确，充分保障了教育科研工作的正常开展。上海市教科院还每年评选优秀教育科研员，对担任专职教育科研员三年及以上，教育科研成果优秀，并在科研成果推广与交流方面作出了贡献的教育科研员进行表彰。 （二）教育科研工作坚持个人化、群众性的课题方向 南京市中小学从2005年开始实施“个人课题”实验研究。据“个人课题”“个人课题”是以教师个人为研究主体、以教育教学的具体问题为研究对象的课题，相对于过去的包括国家级课题、省级课题、市级课题、区县级课题和学校课题在内的“集体课题”。 2004年，刘永和所长在《教育科学研究》2004年第6期上发表《基层教师呼唤“个人课题”》的文章，从“个人课题”的定义和特征、“个人课题”的选题和研究方法等，进行了理论与实践的论证。2005年开始市借鉴江苏省教育科学规划“青年专向课题”的经验“个人课题”，拟定了南京市教育科学规划“个人课题”实施方案。2006年初，南京市教育局发文全面开展规划“个人课题”的研究，3月培训，4月申报，5月评审立项全市共有2200余名教师申报“个人课题”，其中1625项被批准立项为了配合“个人课题”的研究，南京市教科所还提出了“实践性研究方式”。这个方式由两个部分组成：一是研究程序为问题导入式五步研究法；二是研究方法为教育案例研究法、教育叙事研究法、教育调查研究法、教育设计研究法等。刘永和所长认为，“个人课题”的“问题性”（针对问题的研究）、“专业性”（旨在专业的发展）、“主体性”（教师自主的研究）、“灵活性”（适合教师的研究）。坚持专家引领下群众性教育科研的方向，发动群众、依靠群众，走群众性普教科研之路。　目前专家引领的模式正在发生变化，基层第一线改革的实践者迅速充实到专家群之中，拥有着新的科研话语权，而在研究中，教师自我引领、自我发展的模式逐渐发育壮大。1990年代初期，上海市的课题管理体制以市级课题为主，申报渠道单一，且功能不够明确。九十年代中后期，除了由主持的市级教育科研课题体系以外，上海市中小学教师奖励基金的支持下设立绿叶计划，专门接受青年教师的课题申报。现代科学研究已经不再是个体创造的活动。知识更新速度的加快、社会变革的加速都要求人们迅捷地交流信息、分享知识与合作研究。科研个体与团体之间正式或者非正式的交流体制对于科学研究而言具有非常重要的意义。2002年倡议发起，从最初的长三角16个城市，现已发展到泛长三角28个城市参加，每年都举办“黄浦杯”征文活动、“黄浦论坛”、“地方教育科研论坛”等活动。其中地方教育科研论坛由各城市轮值主办。据悉，该共同体还计划开展长三角城市群与珠三角城市群、环渤海湾城市群之间的教育科研合作与交流功能设定上非常强调研究的实践效益和经验的分享。看到了科研成果转变为改革发展推动力的必要性和重要性，专门设立了成果推广奖，创新了行政推动和研专业单位联合、研究基地推广与学校合作推广等方式，走出了一条科研成果转化的新路。激励、引导规范奖励对象细分理论创新类、决策咨询类、教育改革实验类，功能上定位于引导教育科研精品成果的研究。2002年以来，上海市教科院学校教育科研成果奖在评价标准和评价环节上都做了创新尝试，将实践性作为评价学校科研成果的首要标准，并对一等奖成果进行现场调研，查阅研究档案，以引导学校教育科研关注学校实际问题，产生实际功效。85部。 三是建立一批科研基地推广优秀成果。例如，上海市在1998年首批批准“愉快教育”研究所、“成功教育”研究所、“青浦实验”研究所、“张思中外语教学法”研究所、“学习指导”研究所等五个市级科研