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新课标化学实验中，学生思维能力培养的对策 [摘要] 新课标下，高考对学生的能力要求、学生发展的需要和现状学生思维能力出现的一些普遍问题，要求我们在教学过程中要注重培养学生思维能力，化学实验在培养学生思维方面大有发展前景，借助化学实验，教会学生批判的思考，形成自己的观点，加强学生思考的广度和深度，能够更加透彻，客观和全面的分析问题。如何结合化学实验教学培养学生思维，是本文所要探讨的问题。 [关键词] 培养思维的重要性 思维的现状分析 批判思维 思维能力的广度和深度 迁移思维 尊重客观事实 学生思维能力培养的重要性及学生思维能力现状分析： 1、重要性： （1）高考的能力要求 高考对学生的能力要求比较高，解决实际问题的能力比较强，要求学生对知识能够灵活应用，具备接受、吸收、整合利用信息的能力。这些要求，意味着教师在教学过程中要培养学生这方面的能力和培养学生具有继续从事化学学习的能力。 （2）学生思维发展的需要 人的思维一开始处于无序思维，慢慢的向有序思维过渡，促进思维条理性的发展，当有续思维形成后，又要向创新思维迈步，思维总是在不断的发展，在不断的深化，特别是对于学生，他们在成长过程中形成思维，与我们的教育有密切的关系。因此，在教学中培养学生的思维有着非常重要的意义。 （3）社会发展的需要 21世纪是经济时代，知识时代和高科技的时代，与之相应的二十一世纪的人才应该是具有敏锐的思维和睿智的头脑，要善于分析问题和解决问题，讲究的是实际的操作和动手能力。 2、学生思维能力现状分析： 经过四年的教学发现，现状学生思维能力普遍存在下列的问题：（1）缺乏批判性，没有自己的观点；（2）思维能力的广度不够，往往只能够从一个角度分析问题；（3）思维缺乏深度，只是肤浅的、表面地看待问题，抓不住问题的本质；（4）学生迁移思维能力不灵活，很难有相关的事物联系在一起；（5）不敢面对失败，缺乏实事求是的态度，不尊重客观事实。 二、化学实验教学实践中学生思维能力品质培养的对策 传统的化学实验虽然能在一定程度上培养学生的观察能力和操作技能，但大多数是为验证概念、原理和元素化合物性质等提供“证明”或“依据”的实验，教师往往是在“讲实验”，学生则是在“背实验”，学生的实验活动也往往只是“照方抓药”，达不到真正意义上的实验目的，面对问题，提供的信息，运用所掌握的知识，通过，使思维向各方面展开，寻找新关系，探求新方案的一种思维过程促使我们在实践中不断认识所学知识中内在联系，CO2 ，得到的物质除了Al(OH)3 外，是碳酸钠还是碳酸氢钠？很多学生认为是Na2CO3。因此在教学过程中，不止要求学生掌握这个知识点，更重要的是能抓住本质，更深层次的思考，无论题目怎么变都能应答自如，懂得分析。 在教学过程中要教会学生更深刻的思考问题，抓住实验的本质，一步步的更深层次的理解，能从不同角度深化和切入，不断认识他们的内在联系。如我在讲授乙酸乙酯制备的实验中，很多学生在制备和收集乙酸乙酯过程中，只看到乙酸乙酯，往往就很容易忽略思考还有没有其他的东西，为此本人根据学生所学知识通过实验来探讨这一实验。设计如下问题：在产物中可能还有哪些物质的存在？如何验证这些物质的存在？应该如何除去这些物质？如果温度过高或者是过低，整个实验会如何？在反应中应如何控制适宜的温度？浓硫酸在此除了起催化作用，会不会引起其他不利的因素？如何能够得到较纯的乙酸乙酯？你有什么设想把这个实验改进？所有的这些问题都可以引导学生思考与探索，教会学生不应为已有的答案而满足，从不同的角度思考和深化，尽力寻找最优答案，通过思考，自主发现，从自己思维的角度重新审视问题的习惯，促使自己更深刻的思考问题。 4、掌握主干，提炼信息灵活应用，培养迁移思维能力。 学生从不同的角度、不同的层次、不同的方位和不同的侧面来探究问题，培养学生自主创新的能力，当信息发生汇聚时，应该鼓舞学生自由的联想、发散思维，大胆的提出问题，一方面姑且、鼓舞学生感想，敢于突破“没有听老师说过”的束缚，另一方面给与必要的信息和思维的空间让学生思考。学生的变式思维的培养，不是说学生爱想什么就想什么，想怎么想就怎么想。培养变式思维要基于某一知识点出发，要有纹有路的向外延伸，而不是要学生胡思乱想。 例如，人教版选修4《化学反应原理》中，探究浓度对化学反应速率影响的实验中：取两支试管，各加入相同体积相同物质的量浓度的KMnO4 溶液，然后加入相同体积不同物质的量浓度的H2C2O4溶液，记录褪色所需要的时间，探究浓度与反应速率的关系。这个实验，学生主打考虑的是浓度对化学反应速率的影响，往往很容易忽略如下的信息，如KMnO4 溶液可以氧化H2C2O4 ，产物是什么？ H2C2O4中碳的化合价为多少？此反应属于什么反应等等的这些问题？同时在这个实