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比较法在高中地理教学中的运用 比较法是人类逻辑思维方式之一。在高中地理教学中，运用比较法教学即是通过对各种地理事物、规律、原理进行比较分析，经过思维加工处理，使学生准确无误地掌握地理事物的共性和个性差异特征的方法。 一、专有名词教学中运用比较法，使学生准确把握地理概念的本质属性 地理概念和地理专有名词是地理学科的主干知识，不少学生不能准确无误把握好地理概念的本质属性。如恒星与行星容易混淆，恒星是宇宙间最基本的天体之一，其在天球上投影的相对位置对于人类的短暂生命来讲是不变的，故称恒星。但由于地球自转，恒星也东升西落。行星是围绕恒星运行的天体，其在恒星组成的天空背景中有明显的位置移动，故称行星。恒星星光闪烁，行星在星空中有明显的相对位移。又如，厄尔尼诺与拉尼娜现象容易模糊，厄尔尼诺现象是赤道东太平洋海水温度异常偏高的现象；拉尼娜现象是赤道东太平洋海水温度异常偏低的现象。两者都会引起世界各地的气候异常，厄尔尼诺现象发生时，南太平洋东岸降水偏多，西岸降水偏少。再如，地质作用与地质构造不易分清，地质作用是由于自然界的原因引起地壳及其表面形态不断发生变化的作用，可分为内力作用和外力作用。地质构造是地壳运动引起的地壳变形变位，有褶皱和断层。还有人口流动与人口迁移，前者是未改变定居地的人口移动，如旅游、度假、购物、出差等。后者是指一定时期内人口在地区之间作永久或半永久居住地的变动。二者的区别表现在是否有较长时间变动居住地。类似还有公平性与共同性、地震与地震波、西风漂流与南极环流、暴雨与风暴潮、台风与飓风、季风与季风气侯、焚风与干热风等。通过对比分析，可使学生更准确无误地把握地理概念的本质属性。 二、区域地理教学中运用比较法，使学生深刻理解区域地理特征 区域地理教学中运用比较法教学即是对两个或两个以上地区有关的地理要素作系统比较和全面分析，找出其间的共性和个性差异，通过比较，不仅可以使学生对两种或两种以上的地理要素有一个完整、系统的理解，而且有利于培养学生的综合分析能力。例如，将同为地广人稀的移民国家加拿大和澳大利亚在地理位置、地形地势、气候、矿产品与农产品、人口及经济的分布等各个方面通过列表形式进行系统比较和全面分析。也可将非洲和南美洲区域采取比较法进行教学活动，设计出如下比较项：非洲和南美洲气候特征比较及其原因分析（干热/湿热）；两洲热带雨林气候区的成因比较（地形、洋流）；资源异同比较；人种比较、增长率比较；经济特征比较等。这样有利于引导学生将零散的知识点构成知识网络，找出它们之间的内在联系，培养由此及彼、由局部到整体的思维方式，从而提高学生的逻辑思维能力。 类似的还可以对日本和英国这两个经济发达的岛国进行系统比较；对印度和巴西这两个经济体系比较完整的发展中国家进行分析比较；对组成东南亚地区的中南半岛和马来群岛这两部分在气候类型、地形特点及成因等自然环境方面进行比较分析等。此外，加拿大与澳大利亚的地理状况、意大利新兴工业区与传统工业区、我国鞍钢与宝钢的区位特点等，也可通过对比，获得某地区的地理概况，以更好认识不同地区间的差别和联系。 三、案例教学中运用比较法，提高学生知识迁移和综合分析能力 案例教学中运用比较法教学即是将所学知识与新案例情境建立正确的联系，并对学科知识重新组织、整合，再经过分析、判断、推理、归纳等思维过程，以解决问题，它主要表现为学生知识的迁移运用。借助案例比较分析，能够更准确把握地理事象的本质特征，有助于学生进行知识的迁移转换；剖析典型案例，理清知识线索并用于其它案例的分析。例如，借鉴德国鲁尔区的发展经验，不难分析出振兴东北老工业基地的措施。调整产业结构，促进经济结构多样化；调整工业布局；发展科技水平高、技术精良的新兴产业；防治污染，美化环境，促进经济、社会、环境的协调可持续发展；进一步改善交通，完善交通网。又如，在农业地域类型的复习中，可以从阿根廷的大牧场放牧业迁移到我国内蒙古草场畜牧业，中国内蒙古草场畜牧业可以借鉴阿根廷的大牧场放牧业经验。从美国的商品谷物农业迁移到中国东北商品粮基地，从澳大利亚的混合农业迁移到中国珠江三角洲的基塘农业，从西欧、北美的乳畜业迁移到中国的郊区农业，在知识迁移的同时，学生的地理思维可得到培养，并学用结合、学以致用。 四、自主学习中运用比较法，提高学生解决问题和创新思维能力 自主学习中运用比较法即是地理教师在教学中有意识地培养学生提出问题并解答问题的过程，这有利于提高学生的创新思维能力。例如，日本区域地理教学中，可引导学生提出如下问题：日本的工业布局类型及其原因分析，这种工业布局与德国工业布局有何不同？与俄罗斯工业布局有何差别？受哪些地理因素影响？日本的农业现代化与美、加、澳比较有何不同？试从可持续发展观点评价日本与德国人口。世界主要棉花种植地：中国五大商品棉基地，美国的棉花带（35°n以南）