浅谈初高中英语教学的衔接人教版.docVIP

浅谈初高中英语教学的衔接 李玉芬 高一新生入学后，学习英语时普遍感到听不懂、念不顺、译不出，课堂气氛沉闷，难以完成教学任务。这是为什么呢？分析其原因主要由三个因素导致。 一是教材跨度大。升入高中后，词汇比起初中时的学习要求和需要量猛增，语法也比较复杂，学生一下子难以适应；二是学生实际水平较低。从抽样检测的结果看，升入普通高中的学生对初中所学英语内容的掌握率不足70%，听说能力也比较差，有的甚至听不懂常用课堂用语，学习十分吃力；三是对高中的教法不习惯。初中生依赖性较强，加之初中教材内容简单，课上练习时间比较充裕，而高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。鉴于此，初高中英语教学的衔接就成了高一新生入学后亟待解决的重要课题。经过多年的探索与实践，我们以为要使初高中英语顺利衔接，可以从以下几个方面着手。 一、巩固扩大学生的词汇量，缩小初高中教材的跨度 高中英语教材难度大，首先表现在词汇量大。因此巩固扩大学生的词汇量是完成初高中衔接的关键一步。为迈好这一步，可以采用如下做法： 1.单词竞赛。 新生一入学，在初中英语教材上圈定若干个单词，作为竞赛范围。选用那些常用的，与高中教材紧密相关的，有一定难度的词。然后定时、分批竞赛，优胜者获奖。利用学生争强好胜、愿在新环境中有个新起点的心理，有效地复习旧知识，使原有单词的掌握率大幅度提高。 2.以旧带新，广泛联想，组结若干单词链，扩大词汇量。 如学生初中已学过head, ache,“头痛”即由head+ache组成headache。教师引导学生思考，由此联想开来，“牙痛”既toothache,“胃痛”即stomachache。学生用词汇同类记忆法就能掌握以ache为中心组成的一条单词链。更复杂的短语也能组成词组链，如have a cold,have a stomachache……依此类推形成许多词组链，以一带十，用较短的时间掌握更多的内容，利用单词短语特有的规律，降低记忆难度，扩大词汇量。 3.根据构词规律，掌握多义词、同义词，最大限度地丰富词汇。 英语词汇中常有这种现象，同一个词在这里是一个意思，而换个语言环境词义就变了。例如article(文章、论文或物品、商品)，另外用前连后挂的构词方式组合新的词汇，如用形容词+名词+ed组成新的词组。英语中有些词汇在不同区域说法不同。如“行李”一词美国拼写为baggage。英国拼写为luggage。类似现象还有不少，在教学中有意识多给一些，以扩大学生词汇量。 4.充分利用社会大课堂来丰富学生的词汇。 要求学生利用放学路上或节假日旅游、购物之便，仔细观察，积累词汇，相互交流。比如有的学生不到一个月就学会“flyover（立交桥）”、“Ticketvendor（无人售票）”、“Double Decker(双层汽车)”等几十个新词。这调动了学生英语学习的积极性、主动性，丰富了词汇量。 5.建立班级词库。 让每天的值日生在黑板上写一个新的单词，要求大家利用课余时间念熟记住，抄录在自己的词库本上，并用该词造一句话，用午休或下午放学后10分钟交流。长期坚持效果显著。 二、抓关键问题，培养听说能力，使初高中的英语教学顺利接轨 从语言的学习规律来看，在任何一种有声语言中，声音都是第一性的，而文字、语法是第二性的。语言学习始于听力，听力又是人们用语言交际的一个关键。要提高听力，必须经过专门的、完整的、严格的训练。而这种训练必须与初中英语教学接轨，效果才会显著，否则会事倍功半。 听力训练怎样与初中接轨呢？其关键在于找出学生的症结所在。为此，新生一入学，我对他们进行了听力检测。结果证明，学生在“听”的方面感到困难的原因大致有五：一是发音不准。如ship应读[∫ip](轮船)，学生发音不准读成[∫i:p]，意思就变成sheep(绵羊)了；又如bed(床)[bed]读成[b d]意思就变成（坏的）了。二是读音相近的词分辨不清，如beer和bill。三是学生基础知识掌握得不牢。比如对数字的拼读规律没有真正掌握而造成误听等等。四是受速度音调的影响。如有的句子并无一个生词，但语速较快，出现速读、弱读、强读、连读、失去爆破等现象，学生就听不懂了。五是用英语思维的能力太差，总停留在必须经过“英文—中文—英文”的过程的水平上，因而句子中间若有一个单词听不懂就会“卡壳”。 问题找到了就可以对症下药了。措施是： 1.过好语音关。让学生把18个音素读准、读熟。利用学习生词的机会来巩固语音。 2.总结规律，分类整理，读准音近词。比如“oa”组合在一起就要读做[ u],”ea”就要读做[i:]等等。学生掌握了读音规则，就可以举一反三，提高听力水平。 3.反复练习，巩固基础知识。对于常用而用较易出错的基础知识，如数词的读法、人名地名的拼写、时间的