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浅谈远程教育在小学数学教学中的应用 大坪镇完小 吴 娅 随着社会的快速发展，科技的不断更新，电子一体化横扫全球各行各业。作为位居教育一线的我们，深知自己责任的重大。为了给社会传送合格的接班人，我们知道，现在的教育脚步已经远远不能适应社会飞速发展的要求了，故而远程教育必须得走进我们的教育行业。以多媒体教学技术的应用为主体，通过图、声、光、色、文的优美画面，激发学生学习兴趣，使学生能自主学习，思维能力不断向高层次发展，虽然它在教学中的应用还具有易操作、使用方便、交互性强的特点。但有不少课使用了远程教育中的一些多媒体片段效果欠佳，其中很重要的原因是没有抓住多媒体在教学过程中的使用时机而失去了其作用的发挥。下面就此问题浅谈此观点仅供参考。 1.小学数学新旧知识教学上应用远程教育 小学数学在新旧知识教学上应用多媒体教学使学生的思维有序展开，获取新知识。如：教学《圆柱的表面积》时，先用远程媒体资源结合多媒体计算机辅助教学，发挥其模拟性强、新颖直观的优势，创设现实有趣的教学情境：设计一种圆柱形的饮料包装盒，需要多少的金属材料？来调动学生探求新知的积极性。学生通过动手操作，把圆柱学具分解成两个相等圆形底面和一个侧面，测出了圆柱的高及圆柱底面的周长或直径等数据，得出圆柱表面积的计算方法：圆柱的表面积=底面周长ⅹ高（侧面积）+底面面积ⅹ2。接下来根据公式计算，这种计算要花费学生大量的时间和精力，还可能因弄错小数点而使前面的探索前功尽弃。在教学中，若使用计算器，利用其方便、快捷的优势，就能把学生从极其复杂的运算中解放出来，提高计算的速度和正确率，让学生将更多的精力和时间用于去探索和研究。评析：远程媒体的应用，为探究教学插上了翅膀，既提高了课堂教学效率，又培养了小学生应用远程媒体的能力。 2.小学数学教学关键处应用远程教育 学生知识贮备有限，缺乏生活经验，往往根据事物的外部特征进行概括和做出判断。在头脑里形象思维占主导地位，抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。采用CAI动态图像演示，在教学关键处，借助远程教育教学手段，会产生事半功倍的教学效果。如：教学“线段、射线、直线”时，可先在屏幕上显示一组图形，让学生辨认直线和线段，将线段向右边向光线射出一样地匀速延伸形成射线，使学生看后悟出射线是怎么形成的。CAI还能把复杂信息分解为简单的连续信息，以利于学生对复杂信息的识别。如：教学“圆的画法”时，先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得“画圆”的完整信息。这样学生会记住画圆的每一个步骤和要领。借助CAI还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。 3.小学数学重点之处教学应用远程教育 小学数学重点之处教学应用远程教育。如：教学“相遇应用题”时，设计：在两张胶纸上各画一辆汽车，通过抽拉直观演示，显现两车相遇的全过程。这样分解就会给学生留下深刻印象：A.时间：同时；B.地点：两地；C.方向：相对；D.结果：相遇。让学生掌握了这些特征后，进一步通过投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。教师通过投影的直观演示，突破了相向而行的两车各从起点出发开始直到两车相遇的重难点。突破了重难点后，学生对相遇应用题特征既有了感性认识又有了理性认识，因而解答起来就会得心应手。 4.小学数学教学在学生思维转折处应用远程教育 教学过程中，老师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，提高学生解题的能力。如：教学立体几何中对各种柱体、锥体、台体、球体认识和面积、体积计算公式推导时，利用空间图形的分、合、转、移、裁、展等多种形式的动画，再结合有关必要的解说和优美音乐，使学生能身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导积极开展思维，自我挖掘各图形间的内在联系及有关计算公式的推导。通过动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果。利用多媒体技术中的交互性特点，可编写出较强带有控制性的模拟演示，充分体现数学中的数形结合的动态效果。如：在研究直线和圆锥曲线的位置关系，方程、不等式与有关函数图像关系，锥体与柱体的关系时，通过带控制性的模拟演示，使学生深深体会各知识之间内在联系，激发学生的思维活动，有利于问题的探索和发现。 5.小学数学教学在学生思维困惑处应用远程教育 在教学中，教师能在学生思维困惑处介入电教媒体，把学生生活中能够见到的，听到的，感受到的数学现象和数学问题融入课堂，拉进学生与数学的距离，使原本抽象的概念