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物理讲评课的实践与反思 罗田县匡河中学 张召雄（438600） 摘要：讲评课是物理课堂教学重要课型，尤其是毕业班复习对测试卷的讲评。引导学生分析得失，巩固所学习的知识，学会分析和解决问题方法。巩固落实三维目标、中考考点是非常重要。引导学生合理分配理综考试时间，养成解答物理问题习惯，为中考做好准备；讲评课存在系列问题，注重讲评课的原则，在合适的流程中完成讲评课的教学。 关键词：讲评课 实践 反思 讲评课是课堂教学中的一种重要课型。尤其是毕业班级进行复习测试后要对测评的试卷进行讲评。其根本目的是纠正错误，分析得失，巩固所学的知识，学会分析和解决问题的方法。上好讲评课对纠正错误、巩固双基、规范解题、开阔思路、提高学生解题的能力是非常重要的作用。 讲评课存在的问题： 1、 心中无数、不清楚学生总体情况：往往表现为从第一题开始，一讲到底，题题不放过，这种不分轻重，面面俱到，胡须眉毛一起抓，浪费时间，让学生产生厌烦的心理，收益甚微。 2、 机械死板，基本是对答案改错：表现为书面贴、口头对或在黑板上公布答案就完事。这种只公布答案不讲评的形式，使有的学生对选择题、填空题、综合题等根本不知道为什么是这个答案，更谈不上纠正和强化训练提高。 3、 就题论题，缺乏归纳总结：根据做题的情况，有所侧重，多数学生做对的题不讲，错误较多的题重点评讲，这种做法比前面好，但学生收获只是会解答一题，不能触类旁通。应该在解答此题的基础上让学生发散思维、拓展讲解其他类型题。 4、 形式单一，学生的主体作用不能发挥：基本体现是教师讲，学生只是出耳朵听一听，这种单一的形式不能体现学生的主体，教师的主导作用。 讲评课教学的基本原则： 1、 目标明确性原则：知道本节课讲什么、怎么讲，讲到什么程度。 2、 重点突出性原则：把学生镇南关普遍存在的问题、最突出的、最想知道的内容作为讲评的重点。找准学生答题出现失误的关键点，透彻分析、解答疑问和错误，防止类似的问题再发生。 3、 主体参与性原则：讲评课防止教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨，要设计带有启发性、拓展性、开放性的问题，引起学生积极思考。 4、 归类分析性原则：具体可以按三种方式归类：（1）按知识点归类：就是把试卷上同一知识点题，归在一起分析讲评，这种归类可以在教师的指导下进行，教师可以选择重点的知识的典型题目进行分析讲评。（2）按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归在一起进行分析讲评。例如：把一份题分为：a一题多解类；b多题一解类；C用图像解题类；d用函数的思想解题类等。（3）按出现错误的类型归类：一般可以分为：a对概念理解不透彻甚至错误；b读题时对题中关键字、词、句的理解有误的；c思维定势的负迁移；d物理模型建立失误；e运算错误等类型。以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉的，通过归类的思想的练习，学生逐步养成思考的习惯，避免题海战术，达到提高学习效率。 5、 启发性原则：讲评课教师重在解题的思路的分析和点拨，多讲为什么，少讲不讲是什么，重在讲解思路、讲方法、讲规律、讲变化，要给学生充分的思考空间，让学生悟出道理、悟深、悟透彻，教师所用的时间不超过20min（包括启发引导、点评总结时间） 讲评课的操作流程： 1、 进行数据统计和归类分析，写好讲评教案 教师必须对讲评内容的知识点和分布进行统计分析，判断题目的难易程度，分析题目的命题思路、考查的角度、意图以及答题的思路和技巧。 同时教师要了解学生答题情况，还要进行以下分析： ① 分析学生实际水平和题目本身的难易程度情况； ② 统计学生对每一道题的解答情况； ③ 统计学生出错误情况，这是直接掌握学生知识、思维和教学状况的必要手段； ④ 统计有创建的解法及相应的学生。从而比较全面的了解学生掌握情况，将学生出现的问题，如学生粗心的笔下误，解题的不规范，知识性错误，方法上错误等记录下来。这样到讲评时可以做到有的放矢，避免泛泛而谈。教师可以把握学生出现的问题，避免只纠正某一侧面问题。讲评课的内容多，知识点杂，在内容安排上要强弱得当，而且注重知识的系统性、完整性，时间和内容的完美结合。此外教师还要注意根据学生的情况选配一定量的练习题，以备课后实践。 2、 通报基本情况，表扬进步者，鼓励学困者： 物理讲评课教师虽然不能公布每个学生的分数，但要在课始向学生简要介绍试卷的难易程度，各段的人数，答题中存在的问题等。以便学生确定自己在班中的位次和答题中的失误所在，使学生对照自己，看到自己的长处和不足。表扬和激励应该贯穿教学的始终，例如：表扬最高成绩获得者，表扬成绩大幅度提高学生，特别基础差但进步大的学生。 3、 出示讲评目标，使学生对评讲课学习目的心中有数 4、 主体参与，分类讲评。杜绝从第一题到最后一题教师包办一切的做法，坚持分类进行。（1）先讲绝大多数