略论小学德育课程情感教学.docVIP

略论小学德育课程情感教学 道德准则、规范体系、社会风尚、习俗、道德理想等等的学习,这类知识必须以情感和体验性思维和态度来加以把握,将自己的热情、激情,甚至全部身心融合进去,才可能获得人的理解,成为个人的内在需要,融入到个性经验,成为自己追求的价值目标。特别小学阶段要注重学生自我意识的发展。因为小学阶段是自我意识的朦胧形成时期,这一时期,小学生的自我意识有了较快的发展,他们能够意识到自己的行为,能对行为的外部表现做出相应的评价。但从自我意识的发展趋势和表现特征来看,小学一、二年级学生的自我评价大多重复教师、家长等成人的评价,还没有把自己作为自己研究的对象,因此,他们的自我评价不完整,而且此时他们的行为主要还是靠成人的评价来调节,而不是靠自我评价,他们的自我评价能力有待发展。大约到了小学三年级,学生开始学会独立地把自己的行为与他人的行为进行比较。大约到了小学四年级,学生开始依据道德原则来评价自己或别人的行为,自我控制能力也显着增强。 小学生不同年龄阶段自我意识的发展水平及其差异将影响其道德情感乃至个性的发展方向。如低年级小学生的自我评价与老师的评价、同伴们的评价是相一致的,他们通过外界的评价来认识自我。他人评价高的学生就容易建立恰当的自尊心,而他人评价低的学生自尊心就容易丧失或自尊不当。随着年龄的增长,当小学生逐渐减少对他人评价的依赖性,到高年级他们逐渐能较客观的评价自己的时候,自我评价比较积极的孩子更自信,自尊心更强;低自我评价的孩子往往自卑感较强,缺乏适度的自尊。小学生自我意识的发展除了比较明显地影响其自尊心的形成和发展,还较为突出地体现在对其羞耻感的影响上。因为对于羞耻感而言,其中一个重要的构成要素——内疚,它的产生必须建立在个人自我内心标准和期望上,这一内心标准和期望就是个人对社会准则的理解以及个人依据社会准则对人的行为尤其是道德行为的要求所产生的自我激励与自我控制,因而对小学生自我意识发展水平的制约,这是道德情感教育的前提。 小学德育课程实施情感教学的策略是一个比较理性的问题,对于这一问题的思考与探索,目前还处于一个尝试阶段。根据教育实践经验,结合小学生情感发展特点,本文提出以下几点策略: (1)以情染情策略 在阐述道德概念和观念时,要动之以情,充分利用情绪因素,使学生在领会道德要求的同时,伴随有积极或消极的情绪体验,并使这种情绪体验不断反复强化、丰富,以利学生通过概括形成稳定的道德情感。我国心理学家章志光等的实验研究表明,富有情绪表情的故事讲述与平淡的故事讲述对比,前者能促进对故事内容的吸收,有助于道德认识的提高、道德体验的产生和道德行为的选择。研究证明教师和学生充满感情的积极交往对培养和增强学生的道德情感也有重要作用。教师对学生倾注深厚的感情,学生会从中感到教师的善意、亲情和可信赖,而且对教师和教育内容会产生积极的态度和情绪体验。同时,教师对学生的挚爱之情也有助于学生的移情能力(理解和体验他人态度及情感的能力)的培养。要使德育课程课堂成为有“情”的课堂,首先教师要放下架子,努力使自己成为学生心目中的朋友。以学生学习的合作者,促进者的姿态出现在课堂中,扮演的是一个“平等中的首席”的角色。在课堂教学中,教师要全身心地将感情投入到教学活动的始终,以饱满的感情步入课堂,举手投足处处有神奇的感召力,时时给学生以诚恳、信任、鼓励的目光。教师可尝试运用“对话教学”。“对话教学”是一种以强调教师与学生的对话或相互作用来达到学生自主和自由发展的教学,是师生基于相互平等、信任和尊重的基础上,通过言谈和倾听而进行的双向沟通共同学习的方式。在对话中双方没有任何对立。新课程中要求教师与学生“对话”,对学生坦诚相待,与学生沟通交流,让学生在课堂里保持心情轻松愉快,让学生从言行到思维都空前活跃。因而这种对话不是法庭上的严肃对话,而是在愉快的,和谐的气氛中进行的,只有在这样的气氛中对话,才能碰撞出智慧的火花,心灵的契合。 (2)以理导情策略 道德情感是在道德认识的基础上产生的,它随着人的认识、信念、世界观的形成和发展而产生和丰富起来。没有认识就没有情感,只有被认识的事物才能使人产生情感。道德情感总是与一定的道德观念交织在一起,往往很难区分。如自尊感总是和一个人应当尊重别人,也要受到别人尊重这种观念联系在一起,一个孩子不一定清晰地认识到这一点,但他多少知道不打人、不骂人是好孩子的本分,因此也要求别人也同样对待他。随着年龄和知识经验的增多,这种模模糊糊的观念就会成为人与人必须互相尊重的清晰意识。当这种观念或意识成为一种需要,实现时就心安理得、心满意足、心平气和;阻碍时便会感到不快、厌烦、