浅谈“解决问题”中对数量关系教学的再思考.docVIP

浅谈“解决问题”中对数量关系教学的再思考 【内容摘要】：本文从当前解决问题教学过程中教师们热议的话题着手，就解决问题教学中对数量关系的剖析、对数量关系的提炼与概括、分析数量关系的基本方法这三个环节结合自己的实践谈了自己的观点和思考。 【关键词】 ：解决问题 数量关系 数学教学 从最近对不少一线教师的访谈中发现，对于传统“应用题”教学与新课程“解决问题”教学两者关系的模糊是他们深感困惑的问题。一方面，从过去我们熟悉的以培养学生解题能力为目的的“应用题”教学到新课程以发展学生综合数学能力为核心的“解决问题”的教学，许多老师面对其教学目标、内容体系、编排呈现方式的巨大变化而感到无所适从；另一方面，由于没有准确把握教材的编排体系而造成教师们在“解决问题”的教学中缺乏全局意识而导致教学的“脱节”、学生解题能力的下降等现象，这些教学上的偏差也让他们倍感困扰。作为曾经是“应用题”教学核心的“数量关系”教学，自课改开始就备受关注，“解决问题要不要突出“数量关系”？”、“在解决问题教学中如何看待数量关系作用？”、“传统数量关系教学的优势如何在当前的教学中发挥其应有的功能？”这些问题一直徘徊在老师们的脑海。笔者就这些问题，做了以下思考： 对数量关系的剖析——数学化的必由之路： 《数学课程标准》强调“从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”新“数与运算”生活问题情境中，在解决问题过程中引导学生理解运算意义，掌握算法。四则运算的意义在解决问题中的作用是举足轻重的，是最为基本的模型。将情境中的问题与运算意义相联系，经历思考与的过程如“3个男生和2个女生在浇花，浇花的一共有多少人”——静态的两部分合并、如“3个人在浇花，又来了2个人，现在有多少人?”如“红花有，花比红花多3，花有几?”——在“比较”情等思考情境中的问题与数学意义的联系，数量关系的教学解决问题能力发现和利用数量关系是解决实际问题的途径，通过整理信息明确把握数量关系，既是可操作的方法，也是解决问题的策略。? ?2、分析数量关系的基本方法应与解决问题策略相互渗透： 现实情况的纷繁复杂有时也为学生将具体问题抽象成数学问题设置了不小的障碍，有些问题结构还很特殊。因此，并非所有的问题都能通过上述两种基本方法轻易找到其隐含的数量关系。除了最基本的分析问题的方法之外，学生还很有必要具备相应的解决问题的多种策略。为了发展学生的策略意识，教材也从第二学段每册均开辟“解决问题的策略”这一独立单元。通过教材循序渐进的介绍，一些如列表整理、枚举、还原、假设、转化等基本的解题策略也为师生们熟知和应用。在具体的解决问题的过程中，我们不能仅以数量关系的分析来代替学生个性不一的解题?策略的运用浙江省武义县教育局教研室