水变成水蒸气.doc

水变成水蒸气 教学目标： 1、指导学生认识水的蒸发是一种常见的自然现象，通过实验了解加快蒸发的条件。 2、指导学生观察、分析、描述水在蒸发时所发生的现象，培养学生的观察能力、实验能力以及想像推理能力。 教学准备： 酒精灯、火柴、小烧杯、水、一块湿抹布，毛巾等 一个大烧杯，有水，一小袋盐，小药匙一把，一根玻璃棒。两个中烧杯，事先贴上标号（1号和2号），半杯水，每组一块手绢，培养皿，吹风机，小电池，热水袋，电熨斗，小电风扇 教学过程： 一、初步了解蒸发现象 今天，我们要学习一个新的单元，水单元（用湿抹布在黑板上写一个水字），请你猜测一下，这个“水”会有什么变化？ 学会汇报，（变干了，变成水蒸气，蒸发掉了等等） 这是怎么回事呢？（或你知道为什么吗？） 你看到水蒸气了吗？由此，你觉得水蒸气它是什么样的？（无色、无味、透明的气体） 5．小结：像这样由水变成水蒸气的现象，我们就叫做蒸发。（板书） 6．在我们的生活中，有这样的蒸发现象吗？ 7．学生举例。 二、知道加快蒸发的三个条件 从刚才的回答中，老师发现大家在平时生活中都是一个有心者，这一点老师非常喜欢。不知道大家的生活经验怎么样。比如说，老师这儿有一块湿毛巾，你能想到几种方法让上面的水蒸发掉呢？ 学生思考后回答。 不错，其实还有一种方法，那就是我们什么也不做，就让他这样放在这，过了一段时间后，它会不会干？对，但这样做时间就比较长了。 那怎样做能让这块毛巾快点干呢？看哪组想到的方法比较好。 小组讨论。 汇报时注意说出所需的器材和实验过程 汇报（按方法汇总） 老师事先准备了几样实物，但还有几组的同学只能对不起你们了，加入到其它组去吧，好吗？ 分组实验 刚才的实验大家都做得很认真，谁能说说你们观察到的现象？ 现在，谁能用一句话概括一下：怎样就可以加快蒸发呢？ 巩固，小结 今天，我们主要研究了水的蒸发，关于这水和水蒸气，你们还有什么问题想问吗？ 老师倒准备了几个问题，看你们能不能回答。 你知道盐是从哪来的吗？（出示盐） 现在，唐老师把它放入烧杯中，搅拌一下（边说边演示），现在，我又想把放进去的盐取回来了，你有办吗？ 有1号和2号这样两杯水，我想让1号中的水以最快的方法蒸发掉，你有什么办法？你能让2号中的水尽量不减少吗？ 1、探究学习离不开思维的参与过程。随着新课程的实施， “科学学习要以探究为核心”的理念早已深入人心。在小学科学教学中，以“做中学”、“动手做”为特征的探究学习形式日渐成为学生学习的主要方式，让学生亲历以探究方式进行的科学实践活动和过程，已经成为了学科学的基本途径。2、引导思维发散，培养思维的广阔性。思维的广阔性指善于从多方面多角度，不依常规地去思考问题，它反映思维的宽度广度。发散性思维即求异思维是创造思维的主要成份，它指对同一个问题探求不同的解答方法的思维过程和思维方法。教师要引导学生进行观察方法的发散。要求学生思考解答某个问题的种种方法。如在本课中比较水的多少的方法很多，可以让学生通过讨论，得到多种解决这个问题的方法。教师还要引导学生进行观察角度的发散，科学课中，为了得到某种事物的特征，可以让学生通过多种角度来进行观察。3、教会学生联想，培养思维的灵活性。思维的灵活性指善于迅速地引起联系建立联想善于依情况的变化而变化，迅速地及时地调整原有的思维过程。联想也是一种创造性思维，它指从一个问题想到另一个问题的心理活动，教会学生各种联想是培养学生思维灵活性的重要方面。教师可以引导学生由一事物或概念想到其相近的事物或概念。如在比较水的多少时，可以想到比较沙的多少、比较花生油的多少。4、突破常规想象，培养思维的独创性。思维独创性是创造思维的根本特征，它指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维过程的禁锢，善于把头脑中已有信息重新组合，从而发现新事物，提出新见解，解决新问题，产生新成果。在教学中鼓励学生提出大胆设想，发表独特的见解，鼓励学生标新立异，探寻具有创新意义的简捷妙法。5、鼓励学生质疑问难，发展学生的创新思维。思维是从发现问题开始的，儿童提问表明儿童在对事物进探索、思考在寻找事物之间的相互联系，这正是思维的表现形式，也是儿童创新思维的开端。质疑问题本身就蕴含创新思维的火花，也是创新的起点。只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能进步。因此，教师在教学中要经常鼓励学生多问几个为什么？要大胆提出问题。