初中英语新课程培训资料.docVIP

英语课程改革十年 英语课程改革，作为我国义务教育阶段总体课程改革的重要部分，十年来经过了一个在风浪中扬帆突进、令人充满激情的历程。在教育部领导和主持课改工作部门的正确引导下，英语课程改革取得了重大的、鼓舞人心的成就，得到全国中小学校英语教育从业人员的广泛认同；同时，也使大家充满信心和决心，来面对今后前进路上可能遇到的新挑战。 一、十年来英语课程改革的主要收获 （一）进一步明确了以素质教育为根本宗旨的理念 自新中国建立以来，整个国民教育一贯重视对儿童、青少年进行思想教育、德育教育。“又红又专”、“德智体美全面发展”的素质教育理念始终贯彻在整个教育的全过程。而进人21世纪以来，随着社会发展、改革开放、经济建设深入开展所带来的新的形势，素质教育的理念得到了进一步升华。17个义务教育阶段课程标准中的四个语言学科（语文、英、俄、日语），共同提出了语言课程“具有工具性和人文性双重性质”这一重要理念。 即将颁布的《英语课程标准》明确提出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。这个重要理念，应当说是四个语言类课程标准在十年来实施课标试验本过程中取得的最重要的突破，它是在《国家中长期教育发展规划纲要》中有关素质教育、“以人为本”的指导思想指引下形成的。 （二）建立了连贯、衔接的中小学英语课程体系 《英语课程标准》首次制定了贯穿小学三年级至高中三年级英语课程的九级目标体系。这个目标体系使基础教育阶段的英语课程形成一个“一条龙”式的整体，打破了以往单纯按学段划分目标的体系。这一改革措施不仅有利于解决不同学段之间英语课程的衔接问题，也有利于学生根据自己的需要进行选择性学习。应当说，这在课程目标系统化的层面上为中小学课程衔接提供了整合的基础。 （三）构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系 本次英语课程改革的总体思路是建立以学生发展为本的系统而持续渐进的英语课程体系。课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标，明确指出：“义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。” （四）倡导了新的学习方式 《英语课程标准》倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情。《标准》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。 （五）新的课程目标带来了教学方法的变革 首先引起业内重视的教学路径就是任务型语言教学（Task-Based Language Teaching）。《课程标准》在第四部分“实施建议”中以“用语言做事情”为出发点，提倡使用任务型语言学习的路径。 课程改革所引发的学习方式和教学方式的变革是多方面的。 “语言运用”现己成为业内的公用语言，随着“语言运用”这一核心概念的普及，全国各地的教师在改变学生学习方式和教师教学方式上进行了多样化的实验、试验和尝试，取得了可喜的成果。 （六）课程改革对课堂教学设计与实施的影响 1、课堂教学设计的变化 课程改革以来，课堂教学的一个重要变化就是：教师“备课”的概念逐步被专业化的“教学设计”所取代，围绕着课堂教学设计问题，教师的日常教学活动也因此进人了一个专业化提升的阶段。 2、课堂教学生态的变化 “用语言做事”的要求在课堂上起到了“解放学生的手脚” （陶行知语）的作用，随之而来的问题就是改进课堂管理模式和方法的问题，我们看到，在优秀课例中，教师实施新型管理模式的成分正在增加，其专业化水平也在提高。 3、新课程对课堂常规的影响 教学常规的一个重大变革表现在师生和学生之间互动行为的多样化上。互动行为在教学中的意义已被更多的教师所重视：既然真实语言运用应当发生在特定情境之中，那么，特定情境中的人际关系就必然建立在多样化的互动行为基础上。 （七）课程改革带来的评价理念与方法的变化 课改以来，评价领域也发生了巨大的变革，评价的改革主要体现在三个方面，其一是评价内容的多维化；其二是评价机制的多元化；其三是评价方法的多样化。 1、评价内容的多维化 《英语课程标准》所提供的五个方面的课程内容目标（情感态度、学习策略、文化意识、语言技能、语言知识）为英语教学评价提供了多维度的评价标准，这为各地的评价改革提出了具体的方向。 2、评价机制的多元化 以往的教学评价基本上遵循着自上而下的评价机制，课程标准实施以来，原来的自上而下的评价机制的弱点日显突出，新的评价机制正在逐步形成，评价机制变革的明显标志是评价参与者的多元化。 3、评价方法的多样化 课程标准明确提出：兼顾形成性评价和终结性评价。区分形成性和终结性评价的概念本身就意味着对于以往惯常使用的纸笔测试形式的重大突破。质性评价的概念在评价改革中得到普遍重视