一位七年级学生的比率构念—从解速率问题表现的观点.pdfVIP

科學教育月刊 2005, 6月 , 279 期, 2-20 Science Education Monthly No. 279, 2-20, Jun., 2005 一位七年級學生的比率構念— 從解速率問題表現的觀點 葉建德* 劉祥通** *國立嘉義高級工業職業學校 **國立嘉義大學 數學教育研究所 摘 要 本研究旨在探討一位七年級學生的比率構念。研究方法為個案研究，採用工作單為基準的訪談 法蒐集資料，根據受試者在工作單上的解題與寫作表現，進一步訪談學生，以了解學生的解題想法。 個案是一位七年級的男生，受訪時就讀於嘉義市某私立中學，在班上的數學成績約在前 1/3 。工作 單問題的設計分成五個部份，分別是單位比率、合成性、比率的可重複性、座標軸變換與座標軸單 位變換，共有十個問題，因受限於篇幅，本文只呈現六組「問題、訪談原案與分析」。重要的研究 發現如下：(1) 個案能透過計算單位比率以比較速率快慢問題。(2) 座標變換之後，不影響他對等速 運動圖形的認知。(3) 個案能察覺座標單位變換影響等速圖形的陡度，並且略具速率為合成比率的 概念。 關鍵字 ：比率、速率、工作單為基礎的訪談、個案研究 壹、緒論 講，初學者對於分數的看法只停留在「分 分數（fractions ）對於中學前的學生 數是異於整數的一種數」，只具備少數的分 而言，是最複雜與最重要的數學概念，許 數構念，難以形成心理的物件（mental 多代數（algebra ）學習困難的產生，可以 object ）。根據Kerslake （1986a ; 1986b ） 追溯到早期分數概念理解得不夠完備，導 的研究指出，分數之「部分-整體」子構念 致日後障礙接連發生（Behr, Lesh, Post, （subconstruct ）的建立，對大多數的學生 Silver,1983 ）。因此，分數構念（constructs ） 而言是比較簡單的，至於商、測度、比值、 能否徹底了解，與代數的學習有前後的關 運算子與比率等子構念則比較困難。追究 聯性，兩者的關係密不可分。既然分數如 其原因，劉祥通（2004 ）認為可能是「部 此重要，如何增進學生的分數構念，勢必 分-整體」子構念在直觀上比較容易認定， 成為國小階段的主要課題之一。一般來 而其餘子構念則否。由此可見，學生普遍 - 2 - 一位七年級學生的比率構念—從解速率問題表現的觀點 嚴重缺乏分數構念，如果想要使學生建立 1999 ），以致於解「1 分鐘跑多少公里？」 與鞏固分數構念，將是一項非常嚴峻的考 的問題後，回答「1 公里需要幾分鐘？」 驗。 的問題又重新計算，殊不知此兩種數值是 在比例問題的許多類型之中，比率是 互為倒數的。此外，在等速運動的圖形中， 重要的指標問題之一，它是經由兩個不同 學生也不會利用單位比率的特性，在相同 測度空間（measure space ）的兩數量所衍 時間的條件下，以距離的大小比較兩部汽 生的新單位；例如速率是一種比率，它是