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关于高等学校特殊教育教师专业化建设的探讨 韩铖 南京金陵科技学院 摘要高等学校特殊教育教师专业化发展是当今特教领域研究的一个重点．我国的高校特教教师专业化发 展起步较晚，专业化发展的意识薄弱，深造培训机会较少。特教教师们应积极投身到教学改革和教育研究 中去，从教学实践中找研究的课题，也可从自己的成功经验中找需要深入研究的课题，积极探索，切实推 动我国高等学校特殊教育教师专业化的发展。 关键词高等学校特殊教育教师专业化发展策略培训 一、高等学校特殊教育教师专业化发展的涵义 对于特教教师专业化这一概念，可从动态和静态两个方面来理解。从动态的角度来说，特教教师专业 化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。 这一发展过程的实现不仅需要教师自身主动的学习和努力，以促进和提高自已的专业能力，而且良好外部 环境的创设也是专业成长所必不可少的重要条件，如确立严格的特教教师选拔和任用标准，建立特教教师 专业组织和形成专业规范等。在特教教师的专业成长中，其自身和外部环境这两方面因素是相互作用、相 互促进、缺一不可的。从静态的角度讲，特教教师专业化是指职业真正成为一个专业，成为专业人员得到 社会承认这一发展的结果。因此特教教师专业化不仅是培养、教育的过程，而且是培养、教育的目标和发 展趋势，体现了对专业水平和社会地位的一种肯定和认可。“专业化”成为未来特教教师发展的努力方向。 二、我国高校特教教师专业化发展的现状 (一)对专业化发展的认识不够，影响主动发展的积极性 有很多高校特教教师对专业发展规划的作用表示怀疑，认为“计划不如变化快”，没形成“特教教师 专业化”意识，没有把特教教师当作一个实现自我的职业，多数特教教师在工作中缺乏主动和创造精神， 只是将其作为一种谋生的手段，把教学工作当作是一种枯燥的、重复性的劳动，工作缺乏主动、创造精神， 更有甚者是得过且过。 (二)专业化知识的陈旧，直接影响专业化发展的步伐 部分高校特教教师在从事教育工作后，对专业化知识的更新漠不关心，只局限于以前学习的专业只是 和教材内容，导致在教学过程中缺乏科学理论的指导。但由于专业更新速度日益加快，对教师专业化发展 的要求也日益提高，所以只通过教材基本知识的传授就可以掌握好专业知识的做法显然跟不上专业发展的 要求。 (三)高校特教教师之间缺乏交流，影响了专业发展的进程 lS7 不同院校及相同专业的发展是有共性的，如果院校之间缺乏专业交流，总是保持原有的教学方法和教 学模式，对实施教学改革也同样缺乏外围信息的支撑。 三、高校特教教师专业化发展的策略 (一)学习和反思的策略 高校特教教师应加强教育科学技能的自我学习。社会日新月异的发展要求教师调整自己的智能结构， 提高教学能力。这既需要教师的思考，更需要教师在实践中加强教育教学技能的自我学习。这种自我学习 既需要通过在教学过程中开展教学交流、互相听课等活动，借鉴别人的经验完善自己，又要从中反思，积 极探索与解决教育实践中的一系列问题，辩证地获取和创新，让其他专业的特教教师也能得到最新的教育 信息，不断改进自己的教育教学方法。学习他人的经验是一个方面，还有更重要的一个方面就是要经常性 的对自己的教学设计、教学过程和具体的教学行为进行总结反思，才能真正发现自身的优势和不足，才能 为自己的专业发展找到新的发展点和突破点。 (二)培训策略 培训作为充分了解学校和特教教师自身的需求，发掘学校和特教教师的潜力与机遇的重要手段，越来 越显示其重要性。当代全国都十分重视特教教师的在职培训，特教教师培训已经显示出经常化、制度化、 学习内容系列化、进修高学位化的趋势。所有的任职特教教师都应定期接受培训。其他国家的经验告诉我 们，高校特教教师的培训可以提高特教教师的专业素质，促进教师专业化的发展。研究特教教师专业化的 内涵，目的是改善教师的培训，而教师的培训是促进教师专业化发展的有效途径。高校特教教师培训，应 采取定期与不定期、学历与非学历、短期培训与长期进修、校内与校外、国内与国外培养相结合的多种培 训形式。加强特教教师实践能力的培养与综合素质的提高，逐步实现从专业型培训向学术研究型培训的转 变。 (三)合作策略 具体探讨包括