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浅谈新课改下高中地理课堂探究问题的设置 姚卓卓 (陕西师范大学 陕西 ·西安 710062) 摘 要 在小组合作探究模式的课堂中，强调的是调动学生学习的主动性和 自觉性，而合理设置探究问题，能够激发 学生的探究热情，实现课堂高效，达到教学 目标的关键，但如何设置探究问题是整个教学设计的重点及难点，笔者将对 这一问题做出陈述。 关键词 小组合作 探究问题 课堂高效 重点难点 中图分类号：G633．55 文献标识码 ：A 随着社会经济的发展，社会对人才的质量和水平提出了 究问题，会使教学任务无法完成，因此探宄问题的设置应在教 更高的要求。传统课堂上填鸭式、问答式，以教师讲授为主的 学 目标的范围之 内。例如在湘教版高中地理必修二第四章第 传统教学方式已经不适应现代化高素质人才培养的要求。新 二节 农《业区位因素与地域类型》第一课时中，教学 目标是分 课程改革要求地理教师更新教育理念，成为课堂小组合作探 析农业区位因素。笔者在听课时，观察到有一位地理老师将 究的引导者、参与者，以学生为主体，培养其对地理学科的兴 其中一个探究问题设置成为 “什么是农业”。看似与教学 目标 趣，调动学生学习的主动性、自觉性和创造性，以及大胆质疑 有关，实则无关。没有做到抓住重点和主干，而在细枝末节上 勇于创新的精神，通过小组间探宄和讨论，在问题中寻找答案， 设置探究问题，对完成教学 目标没有太大帮助，失去了探究的 在质疑中寻求真知，在思维碰撞中获取新知识。作为小组合 价值。 作探究活动的组织者和引导者，地理教师对探究问题的设置 3对探究问题的设置在形式和内容上应调动学生的参与 决定了这节课教学 目标的完成和教学过程的走向。好的探宄 度 问题，能够激发学生的讨论兴趣，鼓励学生积极探索的求知精 学生对探究问题讨论积极性不高、主动性不强、参与度低， 神，拔高学生的分析事物的能力，实现教学 目标，达到预期的 是缺乏对所要探究的问题的兴趣所造成的。兴趣是产生学习 教学效果。 动机的基础，只有激发了学习兴趣，才能调动学生的参与度。 高中学生在心理和生理上都逐渐趋于成熟，逻辑思维、抽 因此，在设置探宄问题时，形式上应不拘泥于传统的问答式， 象思维等分析事物的能力明显增强，但笔者在听课和亲 自参 可采用组间竞赛、辩论、游戏穿插等方式，增)Jnd,组间、师生间 与教学的过程中发现，高中学生对课堂探宄问题的讨论积极 的互动性。内容上，应在紧扣教学内容的基础上，结合生活中 性不高，参与度低，使得教学过程缓慢甚至难 以进行，达不到 常见到的现象作为案例，深入浅出地设置探究问题。此外，为 预期的效果。因此有些教师追于应试的压力，遂放弃了使学 了使学生的探宄积极性得 以保持，每节课的探究问题的设置 生 自主探究的教学方式，重新回到传统的以教师讲授为主的 数量不宜过多，2～3个为最佳，这就要求教师在把握这节课重 教学之路上来。这违背了课程改革的初衷，对于新一轮的课 点内容的基础上，把最重点、最主干、较难理解的问题设置为 程改革的推进是极为不利的。笔者认为高中地理课堂问题的 探究对象。如某位教师在上人教版第二章第一节 冷《热不均 探究讨论效果不佳，主要问题出在教师对探究问题的设置上。 引起大气运动》时，由于大气的受热过程较为抽象，不易理解， 反思课堂上出现的种种 问题，采用积极有效的教学策略，提高 理论性较强，因此这位教师设置探究问题为：(1)大气的能量 问题设置的质量，是构建互动高效课堂的必由之路。 来源有哪几个方面?最主要来 自于哪一方面?说出理 由。(2) 1对问题的设置要符合 “最近发展区” 月球表面的昼夜温差为什么比地球大的多? 由于网络媒体的普及，获取知识的方式多样，来源广泛。 笔者认为，教育就是一场经历。不愤不启，不悱不发，学 新一代的高中生较之从前，具有新的特点，他们对新事物反应 生只有通过亲 自参与探究和讨论，才能将新知识 自觉纳入到 灵敏，掌握的信息量更加丰富，知识的建构能力更强。维果斯 已有的知识体系中去，完成建构。而有效地设置探究问题，能 基的 “最近发展区”理论，提出教学应着眼于学生的最近发展 够充分调动学