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开题报告分析汇报 学院：教育教育学院 汇报人：李斐 ppt制作：李斐 组员：余喆、姜婷婷、李斐 题目：小学教师非言语行为的个案研究 目标总体的界定非言语的叫法也很多，有“非语言”、“非言语交流”、“非语言交际”、“体态语”、“态势语”等等，所以对非言语行为进行定义也是困难的。 国内非言语行为的界定 1.《中国大百科全书·语言文字》将“非语言”称为“副语言”，又有广义和狭义之分。 狭义的“副语言”指有声现象，如说话时气喘、嗓沙哑或者尖溜溜等。广义的“副语言”指无声但有形的现象，即与话语同时或单独使用的手势、身势、面部表情、对话的位置和距离等。 2.《辞海》（1999）中非言语交际指不同词语进行的交际活动，可分两类，一类是指手势、身势、面部表情、目光注视、触摸、服饰、空间利用、时间观念等；一类是“副语言”。 3.心理学大辞典认为，“体态语言是人们在社会交际活动中，使用手势、姿态、面部表情以及其他非语言手段来传递信息、交流情感和意向，又被称身体语言”。 笔者的界定 从广义和狭义两个层面上理解和运用非言语行为概念的。 广义的非言语行为是指个体运用非语言符号进行交往时个体发出的动作或表现的姿态。其中,“非言语符号”是除了语言符号以外的可以用于人际交往的符号。 狭义的非言语行为则指个体运用自身身体的非言语符号进行交往时所发出的动作或表现的姿态。它包括人的姿势、手势、头势、眼神、面部表情、空间位置等等。 教师非言语行为的界定 教师非言语行为是针对教师的职业特征提出来的，离开教学情境，教师非言语行为的特殊内涵也就会难以体现。教师非言语行为也分为广义和狭义两个层次。 广义的教师非言语行为既有教师个体自身的动作和姿态，还有凭借依附于身体的物体等单元而发出的动作或姿态。 狭义的教师非言语行为仅指教师借助个体的身体态势符号发出的动作或姿态，主要有头势、手势、面部表情与副语言等方面。本文研究的主要是狭义的教师非言语行为。 目标总体界定分析 抽样方法 汇报到此结束，谢谢欣赏 * * 一、立论依据（所选课题的科学意义和应用前景，国内外研究现状分析，主要参考文献目录） 二、研究内容，预期目标或成果（具体说明课题研究内容，要重点解决的关键问题和本课题所要达到的目标或要取得的成果） 三、拟采用的研究方法、技术路线、试验方案及可行性分析 四、研究生本人与课题有关的理论学习、资料查阅及工作基础： 国外对非言语行为本质的研究 2.《跨文化交际》“非语言行为包括言语行为以外的一切由人类和环境所产生的刺激，这些刺激对于信息发出者和接受者都具有潜在的信息价值。” 3.Burgoon and Saine提出“非语言交际是不用言词表达的、为社会所共知的人的属性或行动，这些属性和行动由发出者有目的地发出或被看成是有目的的发出，由接收者有意识地接受并有可能进行反馈。” 4.H·A史密斯（Smith）提出“非言语交流研究的范围包括一切非言语的基本现象，这些现象互相紧密联系并影响人们互相交流。身体结构、面部表情、体态、谈话中的沉默以及人的服饰等都可以作为非言语表达研究的正式课题” 1.非言语行为是一种不见诸文字，没有人知道，但大家全部都理解的精心设计的代码 2 3 1 不足之处： 前面介绍了副语言有狭义和广义之分，广义指无声但有形的现象，即与话语同时或单独使用的手势、身势、面部表情、对话的位置和距离等。这与笔者界定出现重复，即副语言就包括头势、手势、面部表情。另外，目标界定未能体现出教师的特殊性. 改进： 根据笔者研究的假设和预计的研究内容，小学教师非言语行为指在小学生具体课堂情景中，教师借助个体的身体态势符号发出的动作或姿态，主要有头势、手势、面部表情等副语言。 抽样方法： 本研究将把温州实验小学作为研究的个案，选取几名非言语行为丰富的教师作为研究对象通过观察、总结该小学的教师非言语行为，为判断抽样。是一种非概率抽样，无法准确反映目标总体的特征。 改进： 笔者通过观察课堂情景中的教师非言语行为，以期能客观、准确地反映小学教师非言语行为的实际状况并提出优化策略。那么非概率抽样不能很好地推广研究结果到总体中去。所以，为了实现预期目标应该采取双重抽样。 *