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点评人：李斐 主要意见：研究内容源于教育实际需要，能解决教学中的实际问题，具有实践性价值。研究过程中对问题的分析很细致，能结合前测后测，直接显现研究的成效。但是实践过程中总结方法过于简单，没有针对问题加以解决，研究成效中未能梳理出科学有效的对策。 托班幼儿入厕能力的实践研究 作者：(略） 文章摘要 0~3岁阶段的幼儿，无论是动作、语言、思维等方面都处于发展关键期，如何正确认识幼儿发展的特点，实施适宜的早期教育，为其将来的发展奠定很好的基础是非常重要的。 幼儿进入幼儿园集体，首先面临的是如何适应集体生活，让幼儿学做力所能及的事，不仅能帮助幼儿形成自我服务的能力，还能使他们在自我服务的过程中发展动作，体验成功，增强独立性，从而尽快适应集体生活。教师要大胆放手，创设幼儿自己动手的机会，采取不同措施，促进每个幼儿在不同水平上的提高。 关键词：幼儿 入厕 问题的提出： 新《纲要》指出：“幼儿的身体健康以具备基本的生活自理能力为主要的特征。”幼儿只有具备了基本的简单的生活自理能力，才能健康的成长，身体才能健康的发展。并指出：在尊重和满足幼儿不断增长的独立要求时，避免过度保护和包办的代替。 幼儿入厕能力是指幼儿会独自入厕，自理入厕时的基本生活技能。入厕是幼儿园一日活动中的重要生活环节，它能反映一个人最基本的生活自理能力和卫生习惯。 当幼儿第一次进入幼儿园集体时，首先面临的是如何适应集体生活，特别是进餐、午睡、入厕等生活自理的问题，对他们来说是一种挑战。同时，2~3岁幼儿的手眼协调能力正在迅速发展之中，而生活自理活动充满了精细动作的尝试和练习。所以，让幼儿学做力所能及的事，不仅能帮助幼儿形成自我服务的能力，还能使他们在自我服务的过程中发展动作，体验成功，增强独立性，从而尽快适应幼儿园集体生活。 现在的孩子大多数是独生子女，比较娇生惯养。孩子多数由祖辈带养，对孩子更是宠爱、过度呵护和照顾，连孩子自己能做的事情也都包办代替了，不知不觉中抑制了幼儿生活自理能力的发展。 在家访和入园后观察中发现：幼儿由于家中使用的是大人的马桶或痰盂，不利于幼儿独自使用，于是，家长是帮助幼儿入厕。甚至有的家长按时给幼儿把尿，幼儿没有独自小便的意识或表述的意愿，更没有自理小便的能力。有的幼儿在睡觉时还用尿布，养成幼儿有便意不知表述，没有在便池入厕的意识和不会自理。其次，幼儿在家中多有老人带养，老人样样事情包办再先，从不让孩子自己尝试、动手操作，造成幼儿动手能力非常弱，连最基本的生活自理都不会。入园以后，幼儿表现在不会向老师表述而尿裤子；入厕时，幼儿不会穿脱裤子，心理紧张；便后幼儿又不会提起裤子，一个个光着屁股等待老师的帮助。 在幼儿入园前对幼儿入厕情况调查比较 表1 幼儿家庭入厕情况调查（%） 内容 独自入厕 会表达 使用尿布 会自理 26% 63% 36、8% 21% 需要帮助 需要定时把尿 不用尿布 不会自理 47% 15、5% 36、8% 52、6% 从表1可见，幼儿在家庭中入厕时的自理能力很弱，入厕时需要帮助，不能独自入厕，入厕时不会自理，有的幼儿甚至需要定时把尿，需要使用尿布。 入厕能力是幼儿应具备的最起码的生活自理能力，完全可以通过学习、训练达到。所以，对托班幼儿进行入厕能力培养，使他们尽快适应幼儿园集体生活是非常重要的。 以往对小中大班幼儿自理能力进行相关内容的研究，对托班幼儿入厕能力相关研究较少。本课题旨在从情感入手，激发幼儿动手的愿望，结合托班幼儿的年龄特点，运用各种有效的方法，不断提高幼儿入厕的能力。 二、研究方法： 1、研究对象：2~3岁托班幼儿20名 2、研究方法： 调查法：通过问卷调查了解幼儿入园前入厕能力，进行现状调查分析。 实践研究法：在实际操作中，边实践边调查边研究，寻找解决问题的方法。 3、研究内容： 入厕能力的现状分析 研究提高幼儿入厕能力的有效方法 三、研究结果： 1、在幼儿入园前对幼儿入厕情况调查比较 从表1可见，幼儿在家庭中入厕时的自理能力很弱，入厕时需要帮助，不能独自入厕，入厕时不会自理，有的幼儿甚至需要定时把尿，需要使用尿布。 2、对幼儿入园前后入厕情绪状况进行对比 表2 入园前后幼儿入厕时情绪状况（%） 时间 内容 幼儿入厕情绪状况 入园初期 情绪愉快36、8% 情绪焦虑63、15% 入园后期 情绪愉快100% 情绪焦虑 从表2可见，幼儿入园初期情绪非常焦虑，影响幼儿的入厕状况。随着幼儿入厕能力的提高，幼儿对入厕充满自信，感到安全，情绪也变得愉快。 3、利用实验班和对照班对幼儿入厕能力进行对比 从表3可见，幼儿入园前后入厕能力的发展变化，实验班和对照班之间存在很大的差异，实验班幼儿通过有目的学习、训练，入厕能力有了明显提高。 五、结果与分析： 1、帮助幼儿熟悉入厕的环境 托班幼儿从家庭