基于建构主义学习理论的自动化专业柔性教育模式探讨.pdfVIP

2007年中国自动化教育学术年会 2．1．2关于学习的方法 建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心学习，既强调学习者的认知主体作用。又不忽视教 师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加 工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 学生作为意义的主动建构者，应在学习过程中发挥主体作用：①要用探索法、发现法去建构知 识的意义；②主动搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证： ③认真思考当前学习内容所反映的事物和自己已经知道事物的相互联系，“联系”与“思考”是意义 构建的关键，若与协作学习中的协商过程结合起来，则效率更高、质量更好。协商过程中的自我协 商是指自己和自己争辩什么是正确的．而相互协商则是指小组内部的讨论与辩论。 教师作为学生建构意义的帮助者，应在教学过程中注意做到：①激发学生的学习兴趣，帮助学 生形成学习动机：②设计符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构 当前所学知识的意义；③组织、引导学生进行协作学习过程，使之朝着有利于意义建构的方向发展。 如．提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；将问题逐步引向深入以促进学生对所学内容的理解： 启发诱导学