程序理性教学法在会计教学中的应用 张兴亮.pdfVIP

全国中文核心期刊 财会月刊 · 程序理性教学法在会计教学中的应用 张兴亮 蒋雪清 渊嘉兴学院 浙江嘉兴 314001冤 】 、权责发生制以及会计报表编制这几个方面，论述了 【摘要 会计学具有经济学的程序理性思想。本文分别从会计循环 程序理性教学法在会计教学中的应用。 【关键词】程序理性教学法 会计教学 会计循环 权责发生制 会计报表 会计学是一门程序性、过程性很强的学科，并且会计规则 户这一过程，实际上是忽略了账户这一基本会计工具的运用。 不断变化，那 教师在授课过程中 着重向学生传授过程性 没有账户，我们很难进行金额的增减变化分析，从而对会计分 的知识而不是陈述性的知识（ 荣生，2003）。因为陈述性的 录的编制，特别是对某一业务或事项的连续会计分录的编制 识可能是不断变化的，而过程性的知识则相对统一，所以教师 造成困难。比如，处置固定资产应当以公允价值计量，那 贷 应当强调会计核算的程序理性意识，在会计学课程教学中运 方金额是不是应当是该固定资产处置时的公允价值？显然不 用程序理性教学法。所谓程序理性教学法，就是 在教学过程 是。因为，如果贷方金额以公允价值确定，然后根据该会计分 中主 解释会计的步骤、为什 执行这些步骤、这些步骤之 录登记固定资产账户，固定资产账户会不平，还可能有贷方余 。这有助于学生 同理，贷方金额也不可能以账 间有什 联系，以及会计实务背后的基本原理 额（公允价值比历史成本大时）。 获得过程性的知识而不是陈述性的知识，有利于培养学生在 面价值（等于历史成本减去累计折旧）确定，因为每期计提的 不确定环境下解决复杂问题的能力以及自我更新 识的能 折旧额并没有记入“固定资产”账户，而是记入了“累计折旧” 力。具体来说，教师应当从会计循环、权责发生制以及会计报 账户。因此，贷方金额只能是历史成本。如果教师能够引导学 等几个方面运用程序理性教学法。 生从会计循环的角度看问题，则很容易理解上述业务处理。 。 ，根据账户 一、以会计循环为 心的程序理性 3. 从账户到会计报表的过程 在会计循环中 1. 从原始凭证到记账凭证的过程。根据原始凭证编制记 来编制会计报 ，但会计报 项目与账户不是一回事。那 ， 账凭证是会计循环的第一步。外来原始凭证中的金额可以直 将会计报 项目与相应的账户对应起来就成为编制会计报 ： 接或间接用于编制会计分录，但有时记账凭证中会计分录的 的关键。在这一循环过程中会产生三个问题 淤会计报 项目 如果是，是不是会计报 项目 金额需 会计人员重新计算，此时应当注意发生额与余额的 与账户是不是一一对应的关系？ 区别，因为会计分录中的金额一定指某一账户本期的某一发 就直接根据账户中的金额来填写；如果不是，会计报表中项目 。 ？ 生额 的金额该如何填写 于会计报 项目应根据总账账户还是明 比如企业所得税的核算，在每年末计算当年所得