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提升教师反思能力 促进师生共同发展 一、提升教师反思能力意义 “吾日三省吾身”、“闭门思过”“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”、“学而不思则罔，思而不学则殆”等典故，提醒我们通过反思这一内省方法可以加强个人思想品德修养、纠正言行缺失。 “反思一词源于哲学，本指思维，即反思性思维。威廉·杜拉姆在《思维的革命》一书中指出：假如一个人掌握了思维的力量，那么他就会加速成功的频率。这句话预示着我们已经进入了一个反思的时代。 自我反思是教师对自己的教学理念、教学行为、教学过程、教学结果等进行的自我回顾和分析的过程。自我反思不是的回顾，而是反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，具有研究性质。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我心灵上的沟通。（朱小蔓：《教育的问题与挑战——思想的回应》）教师反思的过程实际上是使教师在整个教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者；既是教育者又是受教育者。 反思对于提高教师的专业水平具有重要意义是教学创新的动力美国学者波斯纳曾提出一个教师成长的简要公式：经验＋反思＝成长。赞可夫曾经说过：没有个人的思考，没有对自己经验的寻根究底精神，提高教学水平是不可思议的。自我反思是促进教师专业成长的有效途径能否进行自我反思是教书匠与教育家的根本区别。教育的归宿不限于学生的发展，也指向教师师生是互动、互助共同发展的。《礼记·学记》中早就有教学相长之说表明教与学相互促进，可解读为教师和学生一起成长、共同发展教学，不是教师教学生学，应是教师和学生一起学。反思不仅是对实践的回顾，更是为了指导未来的实践。时间将反思分为三类：实践反思、实践中反思实践后反思。 比起以往的教师演示，一节课完成任务，学生的收获更多。事实说明：课堂上应留给学生充分的时间自主地学习，而不能急以求成，特别是难点，学生的感性认识比教师讲解更重要，切记！这样把教学反思详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，还可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，提高理论水平。  （2）不足之处的反思 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，可为成为今后教学上的教训，少走弯路。例如这对学生十分不利，今后应多研究实验，摸索分组的器材如何收集和改进，方为负责任的做法。又如“科学探究：摩擦力”一节的反思：有些组只知道验证摩擦力与粗糙度的关系，没有验证与压力的关系，说明实验前这部分学生只猜想到与粗糙度有关，也说明探究前教师引导不够到位，如何进行探究前的引导，今后要多思索。这种反思具有批判性，能为今后的教学起着指导性的作用。 （3）学生创新的反思 教学过程中，学生是学习的主体，常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，有时甚至是错误想法，这些都是宝贵材料。教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平，更可以在此基础上生成良好的教学资源，将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。 可以作为今后教学的丰富材料养分。例如我将这些来自课堂的第一手材料及时记录和整理，今后 诸如此类的教学灵感日积月累，便成为教师的智慧，也能更好地形成教师的教学风格。 （4）教学中困惑的反思 无论教师如何地努力，难免存在缺陷与不尽人意的地方。有些问题不是立即能解决的。可以把这些问题先记录下来。类似的问题还有很多，把这些问题用心地记录下来，今后备课组集体备课时可以和其他教师讨论，也可从教学参考中有重点地注意教学同行在处理这些问题时的策略，不失为提高自己教学水平的好方法。  总之，自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，经验+反思=成长，没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，它可能只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。