中国、英国、加拿大三国信息技术课程内容分析的比较研究.pdfVIP

2006．5中国电化教育总第232期 环球臁望 文章编号：1006—9860(2006)05—0083一05 中国＼英国＼加拿大三国信息技术课程 内容分析的比较研究 陈小青 (华南师范大学未来教育研究中心，广东广州 510631) 摘要：本研究采用比较内容分析法对中国、英国、加拿大高中部分的信息技术课程标准的内容结构及其学习水 平要求进行分析与比较，以分析高中信息技术课程的内容结构与学习水平要求的特征。对于准确把握我国高中信息 技术课程新标准，进一步做好信息技术课程的编制与实施工作有一定的指导意义。 关键词：信息技术；课程标准；内容分析法；比较研究 中图分类号：G434 文献标识码：A 信息技术是信息社会个人发展的必要条件，更 育课程标准》通过审定(以下简称《高中课程标准》)， 是国家与民族振兴的重要手段，因此为适应信息化 《高中课程标准》对高中信息技术教育目标及课程内 社会对人才的新要求，加强信息技术教育成为国内 容作了详细规定：“普通高中信息技术课程的总目标 外中小学课程改革的一个共同趋势。我国从20世纪 是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现为：对 90年代提出要在全国中小学校普及信息技术教育， 信息的获取、加工、管理、表达与交流及信息活动的 2000年《中小学信息技术课程指导纲要试行》颁过程、方法、结果进行评价的能力。发表观点、交流思 布，2003年2月《全日制普通高中信息技术教育课想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力。 程标准》通过审定，这标志着我国中小学信息技术教 遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会 育正式结束了探索时期，进入一种规定有序的发展 相适应的价值观和责任感。”闭《高中课程标准》设置 阶段。【”在这样的情况下开展信息技术课程的国际比 了必修模块“信息技术基础”与五个选修模块(“算法 较研究不仅在于了解与借鉴外国的成功经验，更是 与程序设计”“多媒体技术应用”“网络技术应用”“数 对我国信息技术教育的一次审视。 据管理技术”和“人工智能初步”模块)，以期使课程 更具开放性与个性化。 一、中国、英国、加拿大三国信息技术课程(高 英国在1988年的教育改革中就将信息技术 中)简介 (IT)作为一门新的附加课程列入全国统一课程中； 2003年2月中国《全日制普通高中信息技术教1995年成为一门独立的国家基础课程；1997年易名 个性思维进行重组与整理，创生出新的网络教学及 撞与积累，是对其内容进行的拓展与完善，是创生新 学习资源。进行综合性资源的二次加工对象可以是 的教学资源，实现资源校本化，满足个性化的教学要 教师，可以是学生，也可是师生共同进行加工。如一 求及学习需求，提高农村教师运用教育技术不断丰 富学习资源的意识，提高农村教师研究能力及对资 位教师以FrontPage为工具，指导学生根据以IP资 源中的东南亚海啸的相关资源为主，结合各种媒体 源的收集、甄别、整合及应用能力的有效途径。正如 报道的相关资源及学生对此事件的个人思考，以“东 存在教育网站所说的那样：“实践既是思想的源泉， 南亚海啸”为主题，进行重新设计与组合，制成了“世 又是思想的目的。反思既是自我超越的起点，又是教 纪海啸”网页电脑作品。世纪海啸这个专题网站已成 育实践理性的体现。创新既是人生的态度，又是社会 为教师很好的教学资源和学生进行探究性学习的好 发展的动力。我们在实践、反思、创新的过程中探索 材料。 现代教育技术如何整合到教育教学中去