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《中外教育管理史》 考前辅导 一、考试题型及要求 单项选择题（选择其中的正确选项。） 名词解释题（正确阐述该概念的基本内容，包括定义、基本内容及简要评价。） 简答题（简要回答问题的要点。） 论述题（除了回答基本要点外，还要根据提问展开论述。） 二、中国教育管理史部分 （一）中国古近代国家教育机制的演变 1．中国古代文教政策的特点（P16-17） 2．南京临时政府教育宗旨的评价（P65） 3．1922年新学制七项标准的借鉴意义（P78） 4．学在官府（P18） 夏、商、西周时期官学的管理特征。当时的文化典籍都藏于宫廷、官府之中，由专门的文化官吏世袭保管，决定了当时的学校完全由宫廷和官府所垄断。学校既无特定的教师，也无专职的教育行政管理人员。后人将这种教育机制称之谓“学术官守”或“学在官府”，其体现为两个方面：其一，政教合一；其二，官师合一。这一特征表明当时的政治与教育形成了一个封闭的系统。 5．“壬寅癸卯学制”与中国传统教育模式的本质区别（P52-53） 6．1922年学制（P77） 7．察举制（P28） 8．科举制度取代选举制度的进步意义（P32） 9．中国古代科举制度对教育管理发展的影响（P38-39） （二）中国古近代教育管理思潮 1．伦理主义教育管理思潮（P220） 2．伦理主义教育管理思潮关于“齐之以礼”的教学管理原则（P229—231） 3．中国古代自然主义教育管理思潮评价（P244-245） 4．自由主义教育管理思潮（P254） 5．平民主义教育管理思潮（P270） 6．中国近代国家主义教育管理思潮评价（P303） 三、外国教育管理史部分 （一）发达国家教育管理体制的演变 1．欧洲文艺复兴时期人文主义教育的特点（P34-36） 2．近代欧洲教育管理发展的主要变化 从宗教改革运动和文艺复兴开始兴起的近代国民教育运动，提出了普及教育的思想，将教育对象从贵族扩大到贫民，由此逐渐发展起来的贫民教育与历史悠久的贵族教育一起构成了近代欧洲教育的双轨制。 近代国民教育运动在教育管理发展史上具有特别重要的意义：当教育由“私人”的占有变成公共的事业后，国家及其政府才开始采取各种行政手段对教育进行管理。国民教育运动是教育由“私人”的事变成公共事业的重点转折点。 （二）西方教育管理思想的演变 1．柏拉图的教育管理思想（P16-17） 2．夸美纽斯的教育理论贡献（P40-45） 3．洛克（P64） 洛克（1632——1704）是英国著名唯物主义哲学家、教育家。他继承和发展了培根和霍布斯的思想，反对“天赋观念”说，主张后天获得的经验是认识的源泉，主张培养有“文雅态度”和“善于处理事务”等品质的“绅士”。分教育为三部分：一曰体育以健身为健心之宿，故奖励体育，注重儿童个性，重家庭教育；二曰道德教育，儿童最宜鼓舞其名誉心；三曰智育，注重实利主义。主要著作有《教育漫话》等。 4．《爱弥儿》（P96） 《爱弥儿》是卢梭的教育代表作。他在书中虚构了出身名门的孤儿爱弥尔和他未来的妻子苏菲的教育。《爱弥儿》一书分为五卷，其主线索是回归自然，发展天性。前四卷指出当时男子教育的荒谬，提出自然主义的改革方案；第五卷提出女子教育改革的设想。卢梭认为，在教育中，应该把儿童看作儿童，而不能看作成人，要尊重儿童的天性，要启发诱导，对儿童的错误应该用自然后果法进行教育等 5．赫尔巴特在教育过程中特别强调管理的作用（P121-122） 赫尔巴特认为，管理的目的在于对儿童进行外部的领导，维持教学和教育的秩序，为给实施教学与教育创造条件，赫尔巴特写道：“这种管理并非要在儿童心灵中达到任何目的，而仅仅是创造一种守秩序的精神。” 赫尔巴特认定儿童都有“盲目的种子”和“处处驱使他的不驯服的烈性”。 他主张在儿童尚未树立道德观念之前，说教是无效的，必须采取强制手段，包括威胁（具体规定、禁则、惩罚簿）、监督、惩罚（批评、警告、站墙角、禁食、禁闭、打手）等管理儿童，维持学校的纪律。另一种管理办法是安排紧凑而丰富的活动，使儿童没有空闲时间做不好的事，即无事生非。他强调指出：“如果不坚强和温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”（《普通教育学》第21至22页）他分析了儿童的心理特点，说明了为什么要首先进行管理的原因，同时，也指出了管理的关键所在。他认为，教育者应在儿童心目中树立权威形象，受到他们的爱戴。树立权威的核心在于卓越的智慧；而受到爱戴的根本在于教育者自己要爱儿童，与他们保持亲密的人际关系。 6．赫尔巴特的教育性教学原则（P122） 7．杜威（P188） 杜威（1859-1952）是现代美国实用主义哲学家和教育家，所著《民主主义与教育》全面地阐述了实用主义教育理论，是其教育著述的代表作。杜威呼吁民主的教育，借以实现民有、民享、民治的资产阶级民主社会。杜威不但强于教育理