技工院校一体化教学改革的实践与探索.pdfVIP

主题论坛 FORUM 技工院校一体化教学改革的实践与探索 文/冷耀明  吕  钦  高长华 摘 要：一体化教学的改革重在最大化地培养学生独立思考的能力，拓展学生思维，挖掘学生潜能，鼓励创新和合 作。本文从技工院校教学实际出发，结合国外先进的教学模式，探索技工院校一体化教学改革的实践之路。 关键词：技工院校  一体化教学模式  探索 自2009年 《技工院校一体化课程教学改革试点工作方 主要技能的开发和评估完美地结合起来，在传授学生所需 案》实施以来，各地技工院校纷纷探索适应地方产业和经 的专业技能、知识的同时，强调学生的学习技能、通用能 济发展、符合企业生产实际需要的教学体系改革，建立具 力的发展，以能力本位取代学科本位。 有自身特色的一体化教学模式。 这种通用能力的培训可以帮助学生认真地分析理论和 概念，掌握处理问题和解决问题的技巧，学会独立的研究、 一、一体化教学模式的基本内涵 判断，从而开发学生的原创性和实现自我意识，同时培养 一体化教学改革是以培养学生综合职业能力为核心， 与人合作交流的能力。因此，毕业时学生可以很好地将自 提升生产一线员工的整体技术水平和职业素质为目标，满 己学到的知识运用在自己的职业和个人生涯中。 足从 “中国制造”走向“优质制造”“精品制造”的技能人 3.北美、加拿大CBE教学模式 才供给，提升中国制造水平。 北美、加拿大职业教育培训的人才是 “宽专多能型”， 一体化教学是将理论和实践教学有机结合，以职业技 其培养模式主要是CBE模式,即 “以能力为基础的教育”。这 能的训练和熟练掌握为主，以理论教学为辅，充分发挥学 实际上是一种以职业或岗位所需的职业综合能力为基础， 生学习的主体性，改变以往理论讲解和实际操作相分开、 以胜任岗位要求为出发点的教学体系。具体为五个步骤: 教师 “输入式”的讲解和学生被动接受的现状。在一体化 （1）职业分析。根据国家和社区或企业的发展战略， 教学课堂上，教师是导演，是教学过程、内容的设计者， 通过市场调查了解学校所服务片区内各类职业、岗位的空 学生才是课堂的主角，教师边讲边演练，学生边学边操作， 缺，确定学校开设的专业，进行课程开发。 同时在操作中发现问题，寻求解决问题的方法。这种理论 （2）工作分析。根据开设的专业，由8～12名成员组成 教学和实践教学同步的教学模式中，学生可以直接将学到 的专家组描述工作范围和职业能力，确定岗位的能力领域 的理论即时应用到实际操作中，不仅培养了学生专业技能， 及具体的工作任务，制定DACUM能力图表。 还能够构建学生自我发现问题、解决问题的综合职业能力。 （3）学习包的开发。对照DACUM表及专项能力分析 结果,课程与教学设计开发人员、教师共同进行教学分析， 二、国外先进教学模式综述和借鉴 设计和开发学习内容。每项技能开发出一个学习包，包括 1.德国双元制教学模式 技能学习指导书、教材、操作手册等。 德国的双元制是世界职业教育的典范，被誉为二战后 （4）实践教学实施与管理。教师按每位学生的已有能 德国经济腾飞的 “秘密武器”。双元制即培训企业为一元， 力和接受能力的强弱来指导学生自定学习进度，自我评价。 职业学习为另一元，而学生同时具有 “学生”和 “学徒” 这是学生自我训练学习和评价的过程。 双重身份。 （5）教学反馈与管理。CBE教学评价使用的是标准参 德国的双元制的教学模式以学徒制为中心，把重点放 在了企业的实践培训上。这其实就是把学生的实践教学直 接放到了实际的工作岗位上去，“将学堂办进车间