浅谈对学生主动学习的培养.pdfVIP

大语文论坛 教 学 一 线 · 言文的浓厚兴趣 。 生从 课本中 抬 起 头 来 ，走 出教室 ，走 出 校 园 ，感 受 中华 地方碑刻文化中的 文言文材料 ， 是文言文教学的 传统文化的博大精深 。 地方碑刻文化资源 ，我们语文教 历史文化的真实文本 ，是地方传统文化的具体载体 。 由 师要下 一番功夫 开发 。 此 ，有计划 、有步骤地由课内文 言 文 教 学 向 课 外 延 伸 ， 1.“野读 ”文言 ，丰富文化积累 。所谓 的“野读 ”，是相 自然地将课内所学的知识与课外文言文对接 ， 培养学 对课内 诵 读——— “雅 读 ”而 言 的 ，就 是 走 出 校 园 到 野 外 生的知识迁移能力 。 教师只需要引领 ，剩下的事情就让 去读 ，读那 些野史稗钞之类 的地方文化的内容 ，如 墓志 学生去做 ，通过研读碑刻文化 ，充 分 调 动 学 生 的 思 维 ， 铭就是 一种很好 的形式 。 因为大凡 历史 较为悠久 的城 学会在实践中探索 ， 乏味的字句理解就能变得富有生 镇村落 都 可觅 到碑刻的踪迹 ， 所 以碑刻是最 便捷 的文 气 ， 学习能力也就在充满思 考的学习氛围中不断得到 言文学习材 料 。 通过研 究性学习的 形式 ，广泛涉猎 当地 提高 。 文言课堂具备了思维的力度 ，文言课堂才能活起 的历史文化资源 ，领略 地域人文优 势 ，熟 悉 桑 梓 沿 革 、 来 ，才能充满乐趣和激情 ，才能洋溢着人文的关怀 。 风土 人情等 ，激发 学生学习文言 文的兴趣 ，丰富学生的 学校教育因其所处的环境而具有浓重的地域性特点 ， 历史文化积累 。 地方文化与学校的教育教学存在着根源性的血脉关系 。在 2.创设情境 ，提高学生能力 。课内 诵读 ，相 关的文言 文言文教学中开发和利用地方文化资源 有助于学生把书 文大多 有译注 ，而 且可以找 到相 关的教 辅 资料 。 然而 ， ， 本知识同实际生活联系起来 ， 实现文言文教学的生活化 、 到了 一块 碑刻 前 ，就出现了 诸多问 题 ：碑 刻 无 标 点 、无 情境化 文言文教学就能具有创造性和文化意味 段落 ，繁 体字 、异 体字 堆砌 ，行 书 、草 书 纷 繁 ，令 人 难 以 ， 。 二 、依托地方碑刻文化 资源 ，生成优质的文言文学 卒读 ，并且 也没有现成 的参考书可供参 考 。 这 些问题向 习素材 学生提出了挑战 。 这样的 挑战 ，其实也是 激发想象 力 、 文言文教学中 ，要引导学生做生活的有心人 ，时时 培养文言文学习思维的 一种情境 。 在这样的情境中 ，首 处处皆留意 ， 把自己的眼睛 当作摄像机那样捕捉和记 先 ，学生 已经有了兴趣 ，这 种 兴趣 不 是别 人 强加给 自己 录信息 ， 像最出色的记者追 踪新闻那样追逐独特的优 的 ，而是面 对这样 一篇立体的文言文 ，内心油然而生的 势资源 。 要留意本地丰富的碑刻 文化资源 ，墓志铭 、碑 一种 兴趣 。 学生的心底 ，一定会 想 着 怎么 来 触碰 文本 ， 刻 、题词 、杂记等 ，这都是文言文的学习素材 。 碑刻有的 怎么来和作者对话 。 其 次 ，阅读碑刻的过 程 中 ，需要实 独抒性灵 ，有的缅怀先人 ，有的记叙地方历史史实 。 挖 地了 解 碑刻 产 生的 背景 、过 程 、意 义 ，这 就 把 文 言 文 学 掘 本地的碑刻文化资源 ， 既可以树立 学生的文化自信 习的人文性很好 地植入 到教学当中 。 第三