不同年级学生阅读示意图课文的眼动实验研究.pdfVIP

第 卷第 期 孝感学院学报 ! ! #$% ! ’$ ! 年 月 !(( )$*+’,% $- ./,$0,’ *’/#1+2/34 5,+ !(( !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 不同年级学生阅读示意图课文的眼动实验研究 6 ! 陶 云 ，刘 艳 （ 北京师范大学 心理学院，北京 ； 昆明理工大学 文学院，云南 昆明 ） 6 6((789 ! :9(!!; 摘 要：本研究采用眼动方法，对 名小五、初二和高二年级学生图文阅读的阅读理解指标和眼动指标进 79 行考察，结果表明：）不同年级学生的阅读能力一般都具有明显的年龄发展特征，其中从小五到初二是示意图 6 不同难度课文阅读理解指标和易课文眼动指标发展的一个重要时期；）不同年级学生阅读不同呈现方式课文 ! 的阅读理解指标和眼动指标，示意图课文一般显著优于无图课文，图对课文的阅读理解具有明显的促进作用； ）不同年级学生阅读不同难度课文的阅读理解指标和眼动指标，易课文一般也显著优于难课文。 关键词：阅读；示意图；眼动；心理表征 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） 7;! 6 , 6:86 = !9;; !(( (! = ((;9 = (9 知加工过程研究尚未见到相关论文发表。 一、问题的提出 本研究将采用眼动分析法，主要从年龄、课文 0?@AB 等认为，阅读乃是从课文中提取意义的 的呈现方式和难度，以及三者之间的关系，对示意 过程。［］回顾阅读的历史其实几乎就是一部有关 图课文与文字课文在阅读过程中的相互影响进行 6 课文文字阅读的历史。而在现实生活中，人们视觉 分析探讨。 所获得的外界信息主要有文字和图形两种形式。 二、研究方法 为此，自 世纪 年代以来，人们在继续进行课文 !( ( 文字阅读研究的同时，开始对图形的知觉识别进行 6 被试。 一定的关注。由于图形的线条、色彩在传递信息 从天津市的中小学中随机抽取小学五年级、 时具有形象性，容易在脑中留下认知加工的痕迹， 初中二年级和高中二年级三个年龄组的智力正常 加深人们对课文意义的理解，因此，现代课文已趋 （用瑞文标准推理测验选取）、裸视力在 6 ( 以上 向越来越多地采用图画与文字相结合的方式来表 的被试 名，每一年龄组 名，分为两组，每组 D( ( 达课文意义。近年来，人们已开始注意这一发展 名。其中，初二无图组 名，小五、初二和高二 69 6 趋势，并把图画与文字二者结合起来，关注图文课 示意图组分别有 名、名和 名，共 名被试的