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年 月 上 总 期 魅力中国 2010 4 ( ) 110 提高英语阅读教学效率的几点做法 姚芳萍 （江苏省东吴外国语学校 江苏 苏州 215000） 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673- 0992（2010）04- 0328- 02 英语阅读教学就是引导学生利用相关的英语知识和非英语 推读，即根据语言环境来推测未直接写明的含义、 因果关系 知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。 其中， 以及词义。 逐步引导学生学会根据上下文猜测在自学过程中遇到 英语知识是指学生的英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和。 的新的单词、表达法或语法，这样既可提高阅读速度、形成能力， 而非英语知识是指学生直接或间接获取的知识、经验的总和。 加 也是教师在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。 但是，平 强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言 时如果遇到了关键的、且影响对文章理解的词句，则要提醒学生 的机会和条件。 课内外的阅读，既可培养学生对语篇进行分析、综 适当使用手中的工具书，自行查阅，解决学习中遇到的困难。 合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏 概读，即要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读、 英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生的良好情操。 以归纳出要点，概括出作者的主旨、 意图、观点、态度，这样有 那么，如何切实提高英语阅读教学的效率呢？ 笔者认为： 助于学生了解全文的概貌， 也有助于学生把握上下文之间的 第一、精选阅读材料 意义联系，培养学生的综合概括能力。 这是进行英语阅读教学重要前提。 选择的阅读材料在题材、 第三、灵活阅读引导 体裁、 难度等方面要适合教学的实际要求和学生的实际水平，要 在阅读教学中，教师可采用不同的引导方式，如：提问式、谈 贴近学生的生活，要能激发学生的阅读兴趣，使学生在形式多样 话式或讨论式，来引导学生，将阅读教学引向激发——— 创造性模 的阅读中丰富自己的阅读体验，从而提高阅读能力。 阅读材料可 式。 阅读前，教师应根据文章的主要内容和篇章结构，从不同的角 以是名人轶事，历史传说、 民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、 度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活 史地常识、科普文章等，但要求材料生动有趣、篇幅适当、 内涵丰 学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产 富、难度适中、生词（专有名词、派生词除外）较少。 当然，在阅读 生阅读的愿望和心理准备。 阅读文章时，教师针对所学文章的要 教学的较高阶段，可以增加阅读量，让学生阅读一定数量的学科 点，提出要求，引导学生阅读时注意抓住全文的主旨。 然后，教师 性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章，并且加深、拓宽内 提出问题，启发学生回答。 在听学生回答问题的过程中弄清学生 容，使之“英语化程度”得到最大限度的提高。 在阅读教学指导 的薄弱环节。 这样阅读，就能有的放矢，既节约时间，又能吸引学 中，教师应有意识地指导学生提炼文章中心，分析文章结构。 生的注意力。 学生在解答问题的同时，阅读能力和口语表达能力 广泛而有效的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言， 都得到了锻炼。 也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。 开阔视野， 开拓思路， 还有利于学生了解英美国家的文化背 注意不要在阅读前单独教生词， 而在讨论和语境中呈现生词，并 景、生活、 习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而真 借此检测或巩固学生对单词的理解。