蠢人克莱斯勒4.docVIP

参考教案四： 蠢人克莱斯勒 教学目标 理解具备危机意识 理解技术学习与文化学习的不同 意识到技能型人才最重要的品质是耐心和不懈习练 教学难点和重点 教学重点：理解技术学习与文化学习的不同 意识到技能型人才最重要的品质是耐心和不懈习练 教学难点：理解要具备危机意识 理解技术学习与文化学习的不同 教学内容 克莱斯勒最早的工作和生活表现 克莱斯勒的“蠢” 克莱斯勒技术的习得 教学方法 教师引导，学生探究。 角色换位 教学过程 （一）、克莱斯勒最早的工作 教师：克莱斯勒是多大年龄参加工作的？ 学生：（回答） 教师：克莱斯勒刚参加工作，他工作态度如何？生活态度如何？ 学生：（回答） 教师：作为普通的年轻人，没有背景，没有社会人脉，没有社会影响力，没有资本，他只能依靠什么在社会上打拼？ 学生：（回答） 教师：年轻人在刚参加工作的时候，多的是年轻的热情和旺盛的精力，所以，做好本职工作，过一种简朴的生活有利于积累经验和财富。（教师可引入新型人才“灰领”的相关信息，（见后面小资料），借助小资料分析我校学生将面临的问题，引导学生树立良好的工作态度和良好的生活习惯，在刚参加工作时积累经验和财富，当财富积累到一定阶段后可以像克莱斯勒一样进行创业或转型的准备工作。） （二）克莱斯勒的创业准备（即人们所谓“蠢”） 教师：克莱斯勒做了一件让朋友们摇头的事情，那是？ 学生：（回答） 教师：朋友们为什么摇头？ 学生：（回答） 教师：他的行为不符合朋友们的期待，朋友们的期待是什么样的？ 学生：（回答） 教师：朋友们期待克莱斯勒一如既往的简朴勤勉，不要超出简朴勤勉的范围，否则就是不安分。克莱斯勒是不安分了？ 学生：（回答） 教师：在别人眼中，他可能是“不安分”了，可是在谁眼中是“安分”的？ 学生：（回答） 教师：是的，他自己，因为他不同。他想做什么？他有什么目标？ 学会：（回答） 教师：他有自己的目标。他的目标是？ 学生：（回答） 教师：他的目标创业。创业需要哪些条件？ 学生：（回答） 教师：克莱斯勒创业的条件有哪些？ 学生：（回答） 教师：文中有提示，需要资金，需要技术。资金是积攒的工资，技术是怎样获得的？ 学生：（回答） 教师：对，不断拆装汽车。但，有这些就足以创业了吗？ 学生：（回答） 教师：还要有信念。他在一个惯性很大的环境里生活，人们的疑问和怀疑很可能会影响他，但是有信念就不一样了。创业的信念。同学们，大家有没有创业的愿望？ 学生：（回答） 教师：如果没有创业的愿望，那有没有转型的愿望，有没有成为不可替代的人的愿望？这些是大家参加工作后不得不考虑的问题，因为你不肯呢个一生一世都是做同样的事，用同一种工具，懂一种技术，你不得不面对竞争。所以你参加工作后的目标呢？（让部分学生说出自己的目标） 学生：（回答） 教师：（分析学生的回答，根据小资料的内容对学生进行引导，引导他们具备成为潜力好、转型容易、不可替代的人的意识。）大家要具备危机意识，竞争激烈，我们止步不前必定会被别人代替。 （三）、技能学习与文化学习的不同 教师：技能与知识不同，例如生活常识、物理知识、化学知识、数学知识，可以通过语言文字等形式传授，而技能必须亲自学习，并坚持练习才能掌握其中的技巧。而一旦停止练习，技能将很快变得生疏，是一种熟能生巧的体力活，对眼手的协调能力要求很高。正如卖油翁的话“无它，唯手熟尔”。 我们从克莱斯勒身上能不能看到技能习练的过程，请同学描述一下。 学生：（回答） 教师：（将学生回答的关键词板书在黑板上。关键词可能是“耐心”“反复”。）反复的习练，大家在实训过程中老师会不会这样要求大家？ 学生：（回答） 教师：反复习练，方可熟能生巧！大家记住，技能学习最大的特征就是反复耐心地习练。 （四）角色换位 教师：大家拿出一张纸，写下你的别人认为蠢你却认为有用的想法。 学生：（写想法） 教师：（收集学生的想法，选出有代表性的想法，作为角色换位的题目，要求学生为其他同学的想法寻找合理的理由。） 学生：（以小组为单位“为他人的蠢想法”寻找理由。） 个小组发言人上台发言，教师及全班同学进行评价，教师补充并总结。 小资料： 灰领：一匹黑马出江湖 物以稀为贵，身价倍增。灰领是既能动脑又能动手的复合型人才，是当前职场上的紧俏“商品”。一些培养动手能力为主要目标的高职学校的学生分配特别好，许多用人单位到学校“抢”人才，一些专业的毕业生提前两三个月就被用人单位订走。上海电机高专的300名毕业生一下子就被大众、英特尔等要去近1/3。江苏省苏州市劳动就业管理部门于2005年1月进行的用工需求情况抽样调查显示，472家企业2005年拟新招技能人才9．1万人。在北京，高级技师岗位与人才的比例是7．3：1，在西安则高达43：1。业内人士认为，以后“白领”、“灰领”、“蓝领”的比例将成菱形状，也就是