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教育纵横谈 班主任 “无条件积极关注”———班主任的必备素养 徐志刚 李会松 （南京师范大学教育科学学院 !##$%） 一、什么是“无条件积极关注” 自我价值感是人的一种基本需 关注自己，便不需要再伪装什么，不 人本主义心理学家罗杰斯认为， 要，指的是人感知到自己是有能力 需要维护自己虚假的自我价值感，而 在儿童的自我发展过程中，最基本的 的，所有的人都拼命去保护他们的这 是要真正地去努力，获得真实的自我 必需品是在婴幼儿期得到“无条件积 种能力感。学生的自我价值感既不可 价值感，这样自我价值感通过自己的 极关注”。所谓的无条件积极关注是 能在虚幻的自尊满足中获得，也不可 不断努力而获得满足和增强。 一种没有价值条件的积极关注体验， 能仅靠外在的赋予，它是学生自己在 %$ 有助于学生形成积极的人生 即使自己行为不够理想时，他觉得自 现实活动的体验中获得的。班主任的 态度 己仍然受到父母或他人的真正的尊 “无条件积极关注”提供了这样一种 人生态度并非生而有之，它是个 重、理解和关怀。这就是我们常讲的 体验的环境，让学生感到自己取得的 体在长期的生活中，通过与他人的相 父母无私的爱。正是父母对子女无所 点滴进步，是个人努力的结果，是个 互作用，通过环境的不断影响而逐渐 求的爱使儿童得以健康成长。罗杰斯 人潜能的发挥，自己是有潜能的人。 形成的。学校、课堂是学生态度形成 把这一原理应用于心理治疗，提出治 反过来班主任如果要求学生只有达 的主要场所，班主任的人生态度对学 疗者对来访者的态度应该是“无条件 到某种目标才提供某种关注，或者获 生的人格、情感、态度等非智力因素 的积极关注”，这样才有利于来访者 得关注是为了达到班主任的某种目 具有重要的影响，班主任不同类型的 !# 爱，对学生人生态度的形成和发展产 克服障碍，解决存在的问题。 标，学生即使达成了目标，也会把这 班级在学校中是学生心灵的寄 种成功归因为班主任而不是自己有 生不同的影响。马斯洛把爱分为两 居所，是学生在学校中的家。班主任 能力，自我的价值感并未获得满足。 种：一种是缺失性的爱，这是一种自 比其他老师更贴近学生，学生也渴求 我们常常看到，一些学生似乎很 私性的、以满足自己的需要为目的的 班主任如同其父母一样关注他们，而 努力，但成绩就是提不上去。他们通 爱，如班主任爱学生的前提是学生取 且这种关注应该是“无条件”的、无私 常的做法是在老师面前摆出一副很 得优秀的成绩；而存在性的爱是一种 的，不带任何功利的，是“积极”给予 !#缺失性 努力的样子但不必太认真，最重要的 不带有色彩，无私奉献的爱。 的。这正如其父母的“无条件积极关 是随时准备好一套说辞为自己辩护， 的爱把学生的成绩作为指向，把班级 注”一样，这种关注不仅有利于学生 取得老师的谅解。让老师感到他对得 荣誉据为个人己有，而存在性的爱则 在学校中健康成长，而且对他们今后 起他们的有条件关注，虽然未能取得 注视和关怀学生的成长，不去尝试控 的成长也会产生积极影响。 好的成绩，但自己做出了努力，实际 制它，以学生的发展为目的。班主任 二、“无条件积极关注”在当今班 上这是其维护自我价值感的体现。倘 的“无条件积极关注”体现的是一种 级管理中的意义 若感到班主任的这种关注是无条件 存在性的爱，班主任为学生考虑，无 $有助于学生获得自我价值感 的，无论自己成功与否，班主任都会 私的爱着学生，付出却不求索取，并 7849 !#$%’()*+, -.()/0., 1+.*$