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读《有效学习》后的思考 陶丹凤 今年的暑假是忙碌的，每一位教师都参加了全员培训。在培训之后，学校 还为老师们准备了一些和我们时代紧密联系的教育丛书。在众多的书目中我一 眼就看到了一本名为《有效学习》的书。二期课改之后的教材信息量相当大， 如何让学生的学习更有效，如何让教师的教学更有效是我们每一位老师都需要 去思量的问题。 带着这两个问题，我翻开了这本不太厚，但却值得细细品味的书。通过阅 读这本书，让我对“学习”和“有效学习”有了更新的认识。 1 ．对学习的认识 　　讲到学生的学习，这里有一个对学习的认识问题。比如说我们司空见惯的 现象是，老师在教学生时，先出示例题，然后由学生进行讨论，接下来老师再 进行讲解，最后再让学生做一些练习。在很多情况下，是经过反复的练习，形 成学生的某种技能，这种学习方法是过去所强调和侧重的。 通过《有效学习》的学习，我认识到，其实教材对小学生有作用，而小学 生同时对教材也有作用，这是新的观点，这是课程改革的一个理论基础。建构 主义心理学认为，学生用自己的观点解读了教材的内容，从而在自己头脑中建 构出一个概念，一个新的概念，而且建构是和教学同步进行的，学习者的学习 完全是自主的活动。所以学生的学习是自己建构的过程，这种学习是探索性、 研究性、理解性的学习过程。 所以，我们过往的老师教什么学生就跟着学什么对学生的发展没有实在的 好处，我们现在要究竟的是教学生去学会学习，而不是照葫芦画瓢那么简单。 2 ．对有效学习的认识 　　反复练习、操练式的学习过程的理论基础是行为主义心理学。早期的算术 教学理论的奠基人——桑代克写的书都是一个单元一个单元进行反复练习的。 而现在提倡的另一种学习是探索性的、自主的、研究性的学习，它的理论基础 是建构主义心理学。我们要研究有效学习的问题，就是因为国外大部分研究说 明：不同的学习过程会产生不同的效果。 比如说，反复的练习也有效果，并不是说绝对没有效果。它的效果主要是 发展学生的基本技能。另外一种探索性的学习，它的效果是发展学生高层次的 思维。研究表明，操练式的学习对发展学生高层次的思维 ，也就是我们所说的 创新意识和实践能力 ，没有显著的效果，有时甚至是负面效果。操练式的学习 对提高学生的计算成绩有显著的效果，而对解决开放性的问题没有显著的效果 如果说在不 良的情况下过度练习，比如说有学生老师写错字 ，于是老师就让他 反复抄 ，这样就会产生负面影响 ，使学生不喜欢语文甚至厌倦语文 ，反复的练 习体现在“熟”上 ，有句话叫“熟能生巧”，但过度的练习会“熟能生厌”，使学生不 想学习，阻碍学生的发展，所以又有一句话叫“熟能生笨”。这种学习不是我们 讲的有效学习，我们讲的有效学习是发展学生的创新思维。 大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思 维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也 是我们要着重发展的学生的学习活动。 3 ．对有效教学的认识 　　什么样的教学策略是有效的?有时教师讲得很多，但恰巧是阻碍了学生的思 考，阻碍了学生探索性学习的产生，这种教学不是有效教学。通过学习《有效 学习》我认识到了进行有效学习的策略可分成三个部分。 一是准备策略 ，就是怎样备课。我想 ，原来的备课主要是从教师的讲而不 是从学生活动的角度备课。我们应该从学生学习活动的角度来备课。这堂课有 哪几项活动，怎样安排 ，在活动过程中教师怎样指导 ，怎样与学生互动，在活 动中怎样进行评估和调控等等应该是教师着重考虑的问题。而且不仅需要事先 备课，还要学会事后备课，就是进行教学反思。大量的资料表明，很多特级教 师在成长的过程中都进行了大量的教学反思。怎样把课前备课和课后反思相结 合 ，是我们要进行研究的问题，这也是一个创新。 二是实施的策略。比如说，有的讨论可以放在课堂上进行，有的可以分组 进行，有的讨论是激发学生大容量思考，我们称之为“头脑风暴”式的讨论。还 有提问的策略 ，怎样提问?课堂教学很重要的一点就是精心设计提问，要提出一 些能够引导学生思考的问题，要有一些思考含量。有些提问是没有思考含量的 ， 比如说，有些教师问：黑板上的这幅图里有多少棵树?这种提问就没有思考含量。 三是评估策略 ，包括对学生的评估和对课堂教学的评估。对学生的评估可 以引进“质的评估”的方法，记