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关于学院内涵建设 内涵： 一个概念所反映的事物的本质属性的总和，即事物质的规定性　例如，“国家”这一概念的内涵包括：他是阶级社会中所特有的政治实体，是阶级矛盾不可调和的产物，是统治阶级统治、压迫被统治阶级的工具，是由军队、警察、监狱、法庭、立法机构和行政机构组成的暴力统治机器，等等。 　　外延是指一个概念所概括的思维对象的数量或范围即概念的量的规定性。 例如，“国家”的外延就是指古今中外的一切国家。学校教育的“内涵发展”和“外延发展”是指“学校教育”这一概念内涵的深化和外延的拓展。内涵式发展是发展结构模式的一种类型，是以事物的内部因素作为动力和资源的发展模式。对于校来说，就是注重学校理念、学校文化、教育科研、教师素质、人才培养工作质量和水平等方面建设的工作思路。 学校教育发展是一个由低级到高级的运动过程。在这一运动过程中，学校教育的发展水平是通过一定的指标来体现的，这些指标包括数量增长、规模扩张、结构转换、速度加快、条件改善、质量提高、效益增高、民主、开放、稳定、公平程度提高等等。尽管构成学校教育发展的元素很复杂，但通过对学校教育实践过程的考察，我们认为质量和效益是其中最基本的要素。也就是说质量和效益是反映学校教育内涵式发展的主要内容或主要指标数量的增长和质量的提高是人们界定学校教育发展的两个最基本的维度。就学校教育而言，数量是指学校可计量的教育资源；质量是指教育工作有效的程度。从学校教育活动的过程看，在学校管理、教育、教学等方面人力、物力、财力投入的多少表现为数量，而教育思想、办学理念、制度、决策、管理、校园文化，以及目标达成度和工作满意度等则表现质量。从学校教育活动的内容看，课程、教育、教学内容以及课时的多少等表现为数量，教育教学内容的选择和设计以及教育方法的合理度，教学力，科研力，时效等则表现为质量。从学校教育活动的结果看，学生的巩固率、毕业率、升学率、就业率的高低直接或间接地反映了学校教育发展的数量，而学生的身心发展水平、综合素质、适应能力以及可持续发展能力等等则表现为学校教育发展的质量。 数量反映的只是学校教育发展的表层，数量的增加、增长往往依靠的是教育资源的“投入”和对教育资源的“消耗”，属于“外延式发展”。质量则反映了学校教育发展的深层，具有满足师生和社会的明确或隐含的现实需要的能力的特性，质量的提高往往依靠的是科学的思想、内容和方法，属于“内涵式发展”。在学校教育发展过程中，没有无数量的质量，也没有无质量的数量，数量增长是基础，质量提高是目的，没有数量增长就没有质量的提高，但有了数量的增长不一定能提高质量，没有质量保证的数量增长是没有意义的，质量是学校教育发展的本质，提高质量是学校教育工作的中心任务。 条件和效益通常也是人们衡量学校教育发展水平的主要内容。所谓条件是指学校人力、物力、财力的总和。条件的改善和提高是学校教育发展可测的一个重要指标，也是学校取得教育效益的基础。师资队伍水平的高低，教育教学设施标准的高低，生活环境质量的高低等表明学校教育条件在多大程度上满足了社会和个人的教育需求，是有限的、基本的或充分的？如果条件能满足学校教育活动的要求，则有利于学校教育目标的实现，有利于教育质量、效益的提高，否则，条件会成为制约学校教育发展的不利因素。效益是学校利用教育条件所取得的教育效果和利益。从效益的角度看学校教育的发展，主要看投入与产出之比，如果以较少的资源投入取得较高的效益就是发展，如果取得的效益是靠消耗大量的资源换来的，就不能说是发展。条件是教育活动的基础，但条件不是决定学校教育效益的根本因素，决定效益高低的是构成提高效率和质量的要素。一些研究表明，生均教育经费支出水平、学校的教育设施、学校的规模等因素与学生的进步并不十分相关，而良好的校风、浓厚的学习和研究氛围、严明的组织纪律，开放、民主、和谐的校园文化等与学生的进步更为密切。国内外大量的研究还表明，教师的素质和生均图书对学生进步的影响最大。 质量与效益都是学校教育内涵式发展的主要内容，那么，质量和效益又怎么体现出来呢？质量和效益最终都集中表现为师生成长和发展的水平。至此，我们可以给学校教育的“内涵式发展”和“外延式发展”下一个定义：学校教育的内涵式发展就是以师生身心发展为基础的教育质量、效益的全面进步，表现为学校教育质的发展“内涵式发展”反映了学校教育发展的本质。学校教育的外延式发展则是以规模扩张为基础的人、财、物的增量，以及以消耗教育资源为基础的教育质量、效益的进步，是学校发展的数量表征。 在实践中，学校教育走内涵式发展之路我们认为应该从以下几个方面入手： 一是确立并形成“以人的发展为中心”的教育思想和办学理念。“内涵式发展”的本质就是追求人的发展。人是学校教育的中心，也是教育的目的；人是学校教育的出发点，也是学校教育的归宿；人是学校教育的基础，也是