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[东莞市2007年中小学数学教学论文] 题 目：《构建有效的“对话”课堂》 工作单位：东莞市凤岗镇中心小学 作者姓名：郑玉娥 联系电话日 期：2007年5月28日 构建有效的“对话”课堂 【内容摘要】：我们和学生的平等对话并非是给予学生的恩赐，而是课堂的本质所在，我们要认识到课堂乃是教师与学生共同成长的生命时空，而“平等”则是“成长”的前提,教师恰当的“点金之言”，可以帮助学生由小的现象联想到更大的空间，从具体的变化中获得抽象的规律，在感到困惑时找到探究的方向，让真理的争论变得更趋向明朗，使创造激情得以激发、创新的灵感得以跃现。 【关 键 词】：平等 对话 预设 生成 点拨 赞美 这儿所说的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，而是一种“教学对话”。“教学对话”是一种以沟通与交流为基本特征的动态行为。在对话式教学中教师根据具体的教学内容，选择恰当的教学方法，创造良好的教学氛围，引导学生积极思维，使学生在自己的思考中获取知识，并使思维能力得到发展。“教学对话”既有利于学生主体的凸现，又有利于新型师生关系的培育。他们在传播知识信息的同时也在传播着情感信息，在进行着心灵与心灵的交流，思想与思想的碰撞。克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。长期的教学实践也使我们认识到：教学对话就是师生在课堂教学中倾听不同的声音，调试自己的经验世界，调整自我“在场”的姿态，重建自我对外部感觉的过程。纵观我们以往的课堂教学，很难看到有真正的对话。纵使在学习中形成了自己的观点和见解，有了自己独特的体验和感悟，也难有释放和表达的机会，因此形成不了课堂对话。课堂上学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。那么，作为教师该如何实现课堂的真正对话呢？一、少一点权威，多一些尊重，在平等中对话心理研究表明，作为生命个体都有得到尊重的需要，生命的激情就是在受到尊重的过程中得到释放。常言道：“无规矩，难以成方圆”，学生需要被理解被尊重，也需要被管束被要求，宽而有限度，严而不苛刻。在课堂上，学生能否得到尊重，将决定着课堂师生关系是否和谐与融洽，也决定学生是否积极主动地参与到教学对话中来。“权威”，心甘情愿地做学生学习的辅导者，这正是数学新课程所要求的“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”的心态。有了这样的心态，我们不会因为学生没有实现自己课前的“预设”而焦虑，也不会因为学生和自己意见不一而感到不愉快，更不会因为学生引出了好像不相关的话题而批评他们。我们要认识到课堂乃是教师与学生共同成长的生命时空，而“平等”则是“成长”的前提。只有这样，师生才能获取真正意义的对话，才会获得新课程所倡导的师生共同发展。 综上所述，教师作为平等对话中的首席，既应保持必要的权威，而又不能以绝对真理的拥有者自居。教师与学生，学生与学生在各方面都存在着差异，要达成真正的对话，达成双方思想上真正的相互回应和碰撞，就必须以尊重为准则，对学生的创见要充分鼓励；对学生的异见要尊重理解；对学生的误见要宽容引导。为了使课堂焕发生命的活力，我们的教师必须放下架子，尊重每一位学生的发言，建立平等、民主、安全、愉悦的课堂。只有这样，我们的学生才能真正焕发出生命的激情，激发学习的信心。也只有这样，教师才能在促进学生进步与发展的同时，也促进自身的提升与发展。“死”，我们的对话便会变得拘束呆板，没有了对话的情趣，也就很难有思维火花的碰撞和创新灵感的闪现；把握过“松”，我们的对话就不能突出主题，实现教学目标，我们的对话也就变成了空谈。比较有效的方法是把教材规定的教学内容根据学生已有的知识经验和生活体验进行整合分层，把抽象的教学目标分解成不同层次又互相联系的问题情境，从而引出“分话题”。分层推进，同时又在各个阶段留有一定的个性思维空间。 比如“平行四边形的面积计算”的教学，我把教学活动分解成几个不同层次的阶段：首先是用七巧板进行有趣的图形拼割转化，把一个小动物图案变成一个正方形，渗透图形等积转化的思想策略；其次是看一看长方形和平行四边形数方格的面积结果和邻边乘的结果是否一致；然后让学生自己想办法把平行四边形进行转换成另一种更规则的图形；最后是找到平行四边形和转化后的长方形的联系，归纳出平行四边形的面积计算方法。与此相对应也有四个“分话题”，第一个话题是：这个由七巧板拼成的图形变换成另一个图形以后什么变了？什么没有变？（图形变简单了，面积大小没有变）；第二个话题是：为什么长方形数方格的结果和邻边相乘一样，而平行四边形却不一样？难道他们有什么不同吗？第三个话题是：为什么你想到要把平行四边形变成长方形？第四个话题是：能从长方形的面积计算方法中发现平行四边形的面积计算方法吗？由于我们把对话的