1.阅读模式.doc

1.阅读模式 ( 1) “自下而上”( bottom- up model) 这种阅读模式适合于理解那些有一定难度、写得较好的、篇幅比较长的文章。指阅读者在阅读过程中从最小的单位———字母和单词(从底或下层) 识别开始, 逐步弄懂(在顶或上层) 较大的语言单位———短语、分句、句子和语篇的意义。 需要的技能：要求不是很高，学生水平很低也可以用此项方法。 利：教师用这个模式教授阅读课, 主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍, 即弄清词、短语和句子的意义, 侧重培养知识的综合运用能力。 弊：读者过分关注个别词的意义, 如遇到生词或难句时会觉得读不下去,，而且阅读速度很慢。 ( 2) “自上而下”( top- down model) 古德曼( K.S.Goodman)20 世纪70 年代初提出的阅读理论模式。 适合于快速浏览某篇文章，只求了解该文章的大意相关的特定细节。通过阅读文章的标题，细读文章的每一段落的主题句，掌握文章的大意。遇到生词时，根据上下文的语境去猜测该词的含义。如果阅读文章后还有相应的问题需要解答，就先阅读问题，然后带着问题在文章中有目的地寻求答案。读者在阅读中始终处于积极、主动的状态。 需要的技能：此项模式要求读者具有必要的语言能力, 同时也对读者的预测机制、认知能力和语篇分析能力提出了较高的要求泛读在于能快速把握文章的整体结构，能有目的关注到文章的某些特定信息。 弊在对学生语言基础知识的掌握不利, 容易造成学生语言基本功不扎实。 利：由于强调整体篇章理解, 在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法, 所以有利于培养学生快速阅读理解能力。 ( 3)“相互作用”模式(the interactive model) 根据鲁姆哈特( D.Rumelhart) 1977 年提出的“相互作用”模式 在实际阅读过程中, “自下而上”和“自上而下”这两种模式会交替或同时出现, 它取决于文章的类型、读者已有的背景知识和语言能力等。强第调读者的文化背景知识在阅读理解过程中所起的作用。该理论认为, 读者对阅读材料中信息的理解取决于他是否具有相关的背景知识和能否及时激活这些知识。相应的图式一旦被激活, 读者就能加速理解过程。科学使用相互作用模式, 是目前外语阅读教师非常注重的能力。 2. 阅读模式的应用 下面以SEFC Book 1 Unit 10 “Music”单元阅读课为例来说明如何在实际阅读教学中使用以上三种模式: 第一先使用“自上而下”模式。先导入一些最基本的词汇如classical,rock,jazz,band 这些相关的词 然后让同学们了解乐队。通过猜测不同的音乐类型来应对不同的选项让同学们有初步的了解。在单词理解之后采取第二个阅读方式，先让他们带着问题思考，阅读 然后大致理解文章之后老师对简答题进行解答。 然后逐段讲解, 把阻碍学生阅读的字词句给与解释, 帮助学生理解文章的深层次内涵。采用“自下而上”的阅读模式, 细讲文章的语言知识点, 如重点词汇的发音、词性、用法; 关键句型的结构分析; 重点语法。通过学习语言知识, 有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习, 两者相辅相成、密切关系。另外, 中学英语大纲规定, 在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能, 并发展成运用英语进行交际的能力。 教师会到一些阅读策略来提高学生的阅读速度来有效地指导学生进行阅读。比如, 在使第二个阅读方法里, 可向学生介绍一下预测、跳读法等快速阅读策略,以便学生能从阅读材料中有目的、有选择地快速查找某一具体实事或特定信息的技能,只要快速找到的有关内容就算完成了阅读任务。中心句寻找也是可行的方法。抑或在阅读中如果有一些不认识的单词可以让学生试着猜其意思。阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。学生需要经过长期的努力, 一步步提高阅读能力。