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新形势下如何有效备课、有效教学 ——致年轻教师的几点建议 安丘市普教教研室 李永刚 在全面实施素质教育的今天，“轻负担，高质量”的呼声一浪高过一浪，课时越来越少，提高课堂教学效益就显得非常重要了。有效备课和有效教学是提升课堂教学效益的必要途径。然而，有效备课又是开展有效课堂教学最重要的环节和前提，是上好一堂课的先决条件。对各位来说，尤其应该重视备课、上课环节。由于经验不足，往往备课效率较低，教学效果较差。拿到课题后无从下手，或眉毛胡子一把抓，或盲目死板套用现成教案。要么就套用老教师年年使用的“老唱本”。我想各位年轻教师在即将踏上的教学历程中，必定有万般思绪，无限情怀。通过深入学校进行大量的听课、观察和思考，发现目前的初中英语课堂存在着以下的问题，当然并非所有课堂同时具备这样的问题，而是对在不同教师的课堂中出现的这样或那样的问题，进行了一个总结。在此，我想以一个教育战线同行的身份与大家交流一下，希望我的这些看法和建议能够对大家有所启发和帮助。 一、存在的问题 1、处理教材缺乏创造性 从教案可以看出，大部分年轻教师在备课、编写教案时是边看教参边备课边写教案。备课时过分依赖教参或教案集，很少用自己的头脑去思考问题。研究教材不到位，“教教材”而不是“用教材教”。这样做容易使得一部分教师形成教学中的惰性，不去思考怎样整合教材，而是走马观花的顺着教材“讲”一遍，当然就会导致课堂上教学目标不明确，重难点不突出、教师主讲等一系列的问题。 2、制定目标过于笼统 目标都来自于教学参考用书或教案集，教师未能根据本班学生实际情况和教材内容及时加以调整，阐述笼统，缺乏针对性。或者目标只局限于基础知识的掌握，而忽略学生语言技能的培养，更谈不上情感、态度、价值观的教育。再就是教学目标的落实不够，导致课堂效益问题。有的教师很善于在课堂中设计一些丰富多彩的小游戏、小活动等以调动学生的积极性，这一点是值得肯定的，但问题是，活动后缺乏教学目标的落实，学生学到的东西没有采取措施落到实处，结果学生一节课下来，很开心也很迷茫，自己也不知道学到了什么。所以就会出现有的教师课堂教学形式活泼、气氛热烈，但是教学质量却不高的现象。 3、以学定教流于形式 在调查中发现，很多教师在填写问卷时能意识到备课要了解学情，要备学生怎么学，即怎样组织学生开展有关活动。但是真正到课堂教学的时候，教师往往做得不好。怎样组织、如何开展，年轻教师心中没底。因此，课堂教学就容易出现放任自流或满堂灌的现象。要么就是教师把持课堂，学生只是被动接受或是被教师操纵的“木偶”。很多教师仍然是“保姆式”的教学，为学生做一切，就差没替学生学习了，学生也被这样的“勤”老师给惯“懒”了，事事听老师的吩咐，老师一句话没说到，学生就两手一伸，无所事事了。这样的老师教出来的学生怎么可能有自主学习的意识和能力呢？再就是课堂上缺少活动设计，缺少学习语言的激情和乐趣。部分教师一节课下来是平板直述，没有高潮，不能巧妙的教学活动，让学生在活动参与中，学会、运用、巩固语言知识，从而也品尝不到学习语言带来的乐趣。还有就是学生参与面的问题。英语课上，要么是英语教师自己在滔滔不绝地“练习口语”，学生却少有机会张口，只是回答一些简单的问题；要么就是几个得意门生的舞台，多数学生当观众，课堂气氛很压抑，很多学生对英语课没有了任何兴趣。另外还有学生参与度的问题。有的教师已经注意到了让更多学生参与，并且经常采取两人活动、小组活动等形式，课堂气氛活跃，学生参与积极性也高，但是学生的练习多以机械性操练为主，没有真正激发学生的思维，学生做的只是类似“鹦鹉学舌”之类的活动，没有真正实现英语知识的学以致用，一批英语基础好的学生就会感觉“太幼稚、吃不饱”。 4、设计教案简单化 设计的教案大部分是直线型的、一问一答式的，学生自主学习的空间不大；对习题的处理大都要求学生按教材或练习册的要求完成，很少做调整或增补，无开放性、生成性、个性化设计。 5、教学反思简单空洞 许多教案后面都有教学反思或随笔，但大都只有三四行字，多则七八行，内容大多是泛泛而谈，千篇一律。没什么价值。 6、 教案与课堂教学相分离 抄写教案时，许多教师没思考所抄的内容，只是按部就班地完成这些“文字”的抄写，把它们从教案集上原原本本地或偷工减料地“搬”到学校统一颁发的教案簿上，应对有些学校领导走马观花式的检查。而真正在课堂上用到的“备课”，是教师在课前用心去阅读现成的教案和参考书，并批注在课本上，进而罗列出教学的提纲或轮廓，理清自己的教学思路。这样，就出现了抄写教案与课堂教学分离现象。 7、词汇教学问题多多 新教材词汇量陡然增大了，有的教师还按照过去的教学方式指望在课堂中花时间领读、讲解单词，明显感觉时间不够用，力不从心了。而且由于生词没有处理好，后面的教学环节也很难展开，导致课堂效率低