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教育技术水平考试理论串讲 培训教程与考试大纲的对照 （一）基础知识部分： 教育技术的定义指运用各种理论及技术，通过对教与学过程相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论和实践。 p13 联系：教育技术，有时候人们也称现代教育技术，它以信息技术作为基础。 区 别：信息技术和教育技术二者虽有较密切的联系，但却属于不同的学科，并有各自不同的研究对象和研究范畴。信息技术属于技术学科，其研究对象是与信息相关的 技术，研究范畴是对信息的获取、存储、加工、传输与呈现。教育技术则必于教育学科，顾名思义，关注教育中的技术，其研究对象是教学过程与教学资源，研究范 畴则是教学过程与教学资源 的设计、开发、利用、管理与评价，即教育技术关注的是应用于教育教学过程或作为教学资源的技术。 教育领域中的信息技术 主要包括： 电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术。 有形技术与无形技术 有形(物化形态)技术：黑板、粉笔等传统教具，或者幻灯、投影、电影、视听器材、计算机、网络、卫星等教学媒体。 无形(观念形态)技术：教学过程中的技巧、策略、方法，蕴涵的教学思想、理论等。 有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂。 整合的根本目的：改变教学结构、促进学生的有效学习 教学设计与教学理论的逻辑关系 教学设计是以人类学习的基本规律为依据，探索教学规律，从而建立合理的、科学的教学目标、教学内容、教学程序、教学媒体及方法策略的体系。因此，必须以研究学和教基本规律的学习理论和教学理论作为设计的理论基础和决策的科学依据，有了成功的教学设计，优化的教学效果才有保证。 教学设计的作用 学习需要分析—解决教学的必要性与可行性。 学习内容分析—解决“学什么”的问题。 学习目标的确定和阐明—解决“学到什么程度”。 学习者分析—明确学生是“什么状态”。 教学策略的制定—用“什么方法”教学。 教学媒体的选择和利用—如何选择和利用。 教学设计成果的评价—实施的结果如何。 确定恰当教学目标是教学设计的首要任务 教学目标的功能（导教、导学、导测评） 1、教学目标有确定教师教什么、学生学什么的功能 2、教学目标有指导教师选择与运用教学方法的功能 3、教学目标有检测教学效果的功能 注意事项1：用新课程的三维目标来表述 （准确使用行为动词） 注意事项2：正确定位目标对象 注意事项3：要说明达到目标的条件和标准 常用的辅助教学硬件 常用硬件有DVD播放机、电视机、计算机、卫星教学收视设备、计算机网络、视频投影机、学科教学设备、学科实验仪器、互动白板等。 要了解各自用途，在教学用优化组合使用。 理解学习者特征分析的方法 “可利用性” ———即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念，这个起固定、吸收作用的原有观念必须在包容范围、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求。(上下位关系、总括关系、并列组合关系) “可分辨性” ———即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。新旧观念之间的区别愈清楚，愈有利于有意义学习的发生与保持。 “稳固性” ———即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。原有观念愈稳固，也愈有利于有意义学习的发生与保持。 掌握教学策略选择的原则和方法 教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学相互作用的活动中。 教学策略是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。 教学策略是为了实现目标、满足需要，应该采取哪些教与学的行动，即解决“如何教学”的问题。 通常人们把多种方法、策略的组合运用称为教学模式。 教学策略的分类 (1)与获得认知学习结果有关的方法策略有: 讲授法、启发式方法、先行组织者策略、演示法、谈话法 、讨论法 、操练法 、实验法…… ﹔ (2)与获得动作技能有关的方法策略有: 示范-模仿法、操练-反馈法……﹔ (3)与情感态度有关的方法策略有: 直接强化法、间接强化法……﹔ (4)与建构主义有关的方法策略有: 支架式 、抛锚式 、随机通达式、 问题解决式、研究式、协作式。 先行组织者策略--奥苏贝尔 有意义接受学习的重要组成部分。 能促进有意义学习发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以引导。 这类引导材料便于建立