“三七三”教学模式下中考复习课的设计.doc

“三七三”教学模式下中考复习课的设计 吐市一中 杨英静 当前,我校的课改，已为广大教师所接受，并在教改实践中取得进展。但是，我们也不得不看到，中考的复习教学，仍是课改少有涉足的一片“净土”，有话说：“平时素质教育，复习应试教育”指的就是这种状况。中考物理复习约有一个学期，所以在复习阶段切实落实素质教育，落实课改就有不同寻常的重要意义：第一、体现了素质教育的一贯性；第二、实现了使学生“乐学”的彻底性；第三、突出了发展学力的实在性。 下面简单地从复习课的教学设计方面谈谈自己的理解. 一、 物理复习教学设计 教学设计就是根据学生和教学内容, 确定合适的复习目标和评价标准,将教学的各要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。 教师首先要有先进的教学设计观，教学设计观是指在一定的教学理论指导下, 支配物理复习教学设计的思想和观点. 可见, 教学设计观直接制约着教学设计的过程。“三七三”教学模式要求教师提高自己在教学设计中是学生发展引导者、促进者、合作者的角色意识。也就是说必须以学生的发展为本，着力培养学生的主体精神、科学思维和科学方法解决实际问题的实践能力。 “三七三”教学模式下，复习教学设计要彻底打破教师讲题学生做题的传统教学模式, 充分体现主动、探究、合作的复习方式，让学生主动地感受物理环境、认识物理现象，去体验取得成功的过程。为保证教学设计的科学性,也要遵循教学的规律与特点，教学设计方案的实施才能达到预期目的。 复习教学设计与一般教学设计一样，仍然要把物理问题与生活、生产、科技紧密联系，重点培养学生的创新精神和实践能力；仍然要充分实验教学和现代教育技术的运用；仍然要将知识和技能、过程和方法以及情感态度价值观进行整合，切实落实素质教育的理念。 二、学生情况分析 学生情况分析是复习课教学设计的基本前提。必须对学生的学习态度、初始技能、背景知识分析透彻，才能有针对的进行复习教学设计。 1、学习态度分析 认知心理学家安德森说：“学习的每一种形式就发展一种有实质性的态度系列，这种副产品常常比正式教给学生的初步技能更有调节意义。”可见学生的学习态度如何是能否达到教学目标的重要条件。 学生学习态度由三种主要成分组成，即认知成分、情感成分、行为倾向成分。认知成分就是学生对学习物理价值和意义的认识程度；情感成分指学生对物理内容揭示的观点的相信程度。如学生对此认识还不够，我们教师就要从学习物理学的价值和意义方面阐述其道理，选一些学生未见过的小实验（如乒乓球悬空、孔明灯、一纸托千斤等）进行演示，加深其对物理学的认识。学习态度的行为倾向成分指学生对我们教师的上课方式、教学方法等的认可程度。我们可以设计问卷的方式了解学生的想法，及时在教学设计上调整思路和改善方法。 2、初始技能分析 加涅的关于学习条件的思想表明，学生的初始技能决定教学的起点。因此学生的初始技能（如观察能力、实验能力、思维能力、沟通能力等）也是我们进行物理复习教学设计必须要分析了解清楚的。比如，复习牛顿第一定律，就应了解学生对仿伽利略实验的观察方法是否清楚，对实验现象后的实质是否能意识到等等。 3、背景知识分析 在复习课的教学设计中，教师通常会利用学生已有的知识来帮助新知识的获得，但对于那些妨碍新知识获得的错误知识往往缺乏分析与重视。比如在分析滑动摩擦力的变化时，学生常常会根据自己的感性认识，错误分析出滑动摩擦力受拉力或推力的影响，这种错误，我们在教学设计中应充分考虑到，引导学生从滑动摩擦力和什么因素有关的知识点来分析。再比如在复习透镜成像规律时，学生对此的掌握不清楚，分不清成像的情况。在物理学中这种情况较多，如光速和声速、熔化和液化、压力和压强、功率和机械效率等等。 鉴于以上情况，我们在复习教学设计中不仅要分析学生已具备对教学有用的正确知识；更要重视那些妨碍新知识获得的错误知识。要充分了解错误知识对新知识可能产生的错误理解和推论，才能有的放矢地设置引导学生进行基础复习、比较、对比的环节或思考题、讨论题，以防止可能的不恰当信息干扰新知识的意义建构。 三、复习课的教学目标设计 复习课的教学目标设计与一般新课的教学设计一样,是教学设计的重要内容。一般根据考试说明，在对学生情况分析的基础上，复习课的教学目标设计就会更脚踏实地，更贴近学生。 为保证教学目标设计的科学性和实用性，教学目标设计要使学生可接受、明确、同时要全面和系统。制定的目标切合需要，符合学生实际，学生通过努力能够达到。切忌设立的目标太高，超过“考试说明”的要求。在制定目标时，不仅要考虑目标本身，同时还要考虑与同级（或上下）目标的联系。比如，在复习力时，不仅要将重力、弹力、摩擦力的知识综合分析，还可以将常见力结合起来分析。 四、 教学内容设计 在组织教学内容时，一是要注重知识性和认知性相结合。既是要注重物理概念和规律之间的逻辑性、