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“点”到位，方能四两拨千斤 常州市怀德教育集团 霍玉兰 鉴于小学生的年龄特征和数学的学科特点，学生在学习和探究上在一定程度上需要依赖于教师的适度“点拨”。因此，在数学教学中如何进行细化“点拨”，对提高教学效果具有很重要的现实意义，文浅析数学教学中从哪几方面进行细化点拨。 一、“点”在知识理解的疑难处 抽象性是数学学科的主要特征。有些数学知识之所以让学生感觉困难，最根本的原因就是数学知识的抽象性。对学生而言，这种因为抽象性而带来的疑难问题，依靠自己的探索往往难以解决。这时就需要教师进行数形结合式的点拨，使数学知识由抽象转化为形象，又复杂转化为简单，从而让探索过程中产生的疑问迎刃而解。 例如：《几倍求和（差）应用题》教学。出示：“小红今年9岁，爸爸的年龄是小红的4倍，爸爸比小红大几岁？”学生借助小组合作探究出两种解法： 9×4-9=27（岁）；9×（4-1）=27（岁）。对于本节课而言，掌握第一种方法是重点，而理解第二种方法则是难点。因此，很多学生在理解第二种方法总是感到一定困难。这时，教师可以借助线段图做一下点拨： 小红： 小红： 爸爸： 爸爸： 从图中，学生非常容易发现，如果将小红的年龄看作1份，那么爸爸的年龄就是这样的4份，爸爸比小红大的岁数就是这样的（4-1）份，也就是9×（4-1）=27（岁）。 教师的点拨和启发目的是使学生能够在困惑中“顿悟”。这里教师通过画线段图组织学生展开观察、讨论，共同探索，教师适时点拨，不仅让学生体会到参与解决问题的乐趣，而且提高了课堂教学的有效性。 二、“点”在不同观点的争辩处 在教学过程中，对同一个问题，学生中往往会有不同的回答，其中有正确的，也有错误的，常常会引起争辩。在这种观点与观点碰撞、思维与思维交锋的时候，教师的点拨不应是评价正误，而应是巧妙激发两种观点的分歧，设法挑起两种观点的争辩，让学生在充分的争辩和交流中实现认知的统一和知识的理解。 例如：《认识分数》教学中，当学生已经知道一个物体可以看作单位“1”的时候，教师拿出5支铅笔，问学生：“5支铅笔可以看作单位‘1’吗？”对此，学生中立即形成了两种截然不同的观点，A方认为不可以，B方认为可以。对此，教师分别请双方陈述理由，要求他们千方百计说服对方。A方说：“这里是5支铅笔，应该看作单位‘5’。”而B方则认为：“我们认为可以。如果我们将5支铅笔全部放进一个文具盒里，那么就可以把5支铅笔看作一盒铅笔，也就是单位‘1’了。”接着，B方又列出了许多一个整体的例子：一群马、一片森林、一箱啤酒……最后双方达成共识：一个整体也可以看作单位“1”。 这种让学生充分争辩、讨论进而进行适时的点拨，能使学生在争辩、讨论的过程中逐步形成清晰的概念。 三、“点”在典型错例的反思处 在数学学习中，学生们受到思维定势等一些负迁移的干扰，常常会反复出现一些错误。对于这些典型错误，如果不进行有效纠正，将会直接影响课堂学习的质量。对于这些错误，教师该如何点拨呢？照本宣科、将知识重讲一遍显然是不可行的。从培养学生数学意识的角度出发，教师应点拨学生引发对这个错误答案多种角度的反思，可以结合客观现实进行反思，也可以借助前位知识进行反思，让学生在反思中实现对典型错误的感悟和修正。 例如：工程问题教学中，学生在解答“一堆黄沙，甲车独运需要2小时，乙车独运需要1小时，如果两车合运需要几小时运完？”学生受思维定势的消极影响作出了：1÷（2+1）”也有的说：“工作总量÷工作时间和=合作的工作时间，这从道理上讲不通呢！”还有的学生说：“求工作时间，数量关系应该是工作总量÷工作效率才对啊！”最终学生将算式修正为：1÷（1÷2+1÷1）=1（小时）。 这种将错就错的点拨方法，不仅让学生明白错在哪里，更让学生清晰错误的原因，使学生知其然而知其所以然，更沟通了数学与生活的联系。 四、“点”在多种策略的整理处 课堂探索的实质，是学生尝试探求多种策略解决问题的过程。面对众多的解决问题的策略，如何取舍，学生往往难以把握。因此，教师应给予适时指点，引导学生对众多策略进行有目的的处理，寻求其相通之处及各种策略的优劣，促使学生找到适合自己的最优化方法，从而使课堂探索实现由“开放”向“统一”迈进。 例如：教学《两位数加一位数的进位加法》时，学生结合小棒操作得出了三种计算方法： ① 2 7 + 5 = ② 2 7 + 5 = 2 7 + 5 = 对此，教师展开如下点拨：以上几种方法，哪种方法更简便一些？这种方法是否适合于做其他题目？请试着举例验证。通过举例子，学生发现有的方法是计算这类题目的