“用字母表示数教学研究”校本教研活动方案.doc

“用字母表示数教学研究”校本教研活动方案 朱乐平 【活动目标】 明确字母与数的相同与不同点。能够分析小学生学习用字母表示数在认识上的变化。了解学生在学习用字母表示数以前，与这一知识点相关的内容。掌握用字母表示数不同的教学设计思路。进一步认识代数初步知识教学的特点。 【活动1】 用字母表示数的必要性。小学生学习用字母表示数的认知起点。 【活动时间】 60分钟。教研组可以调整活动的时间，要根据学校教研活动的时间和教研组老师的情况，选择下面“活动前准备”中的一些问题。可以是全教研组老师规定思考、讨论、交流哪些问题，也可以让老师自己选择感兴趣的问题。不同教龄、不同教学水平的老师可以有不同的选择。 【活动前准备】 　　阅读下面的一些资料，解答相应的问题，准备在小组与全数学组中交流。（注：以下的问题中，＊号多表示难度比较大。） 1、如果小红妈妈的年龄比小红大30岁，那么当小红5岁时，她妈妈就是5＋30岁；当小红a岁时，她妈妈是a＋30岁；当小红a+1岁时，她妈妈是（a＋1）＋30岁。你觉得：（1）这里的a表示什么意思？a＋1呢？（2）这里的“5”与“a”、“a+1”有什么相同与不同的地方？“5＋30”与“a＋30”、“（a+1）＋30”又有什么区别？ 2＊、在小学数学教学中，有时老师会设计一些问题，以激发学生学习某一数学知识的动机，让学生感受到学习数学知识的必要性。请你思考并问答下面的问题：（1）老师与学生在教学“用字母表示数”时，常常会提出“为什么要用字母表示数？”这样的问题，如果这个问题是老师提出的，你怎么回答？如果是小学生提出的，你又怎样回答？（2）你觉得用字母表示的数与具体的数相比有哪些特点？ 3＊＊、有人说：“小学生学习用字母表示数，是他们认识上的一次飞跃。”你认为这个说法有道理吗？为什么？下面这段文字在哪些方面说明了学生学习用字母表示数有了认识上的飞跃？ “从引入了字母的思想根源来看，目的是为了利用“字母”去表示存在于一类问题中数量的共性，脱离具体的数而从一般形态下去谋求问题统一的解法，使代数成为研究类的运算，将人的认识和推理提升到一个更高的理性水平，这是代数方法的本质体现。从字母表示的“数”这个对象来看，字母是数的化身，但从本质上看字母又不同于数。字母符号含有丰富的语言特性：它可以是已知数，也可以是未知数，也可以是变化的数；可以表示具体意义的数，也可以是一般意义的数。学生对字母是未知与己知、是特殊表示与一般表示、是确定与可变等这些辩证关系进行考察时，对字母的形式与其所表达内容进行识别的过程中也是在逐步渗透辩证思想的教育。因此，重视揭示字母表示的形式与内容的辩证关系，有助于学生学会用辩证的思想去分析和解决问题，形成辩证唯物主义观点。”（摘录自殷丽霞：《数学符号中“字母”代“数”的教学研究》（2003安庆师范学院学报）） 4、想一想，写一写，在中学数学或大学数学中，哪些地方用到字母？当用到字母时，它们都是表示数吗？为什么？下面用到字母的地方分别表示什么？ 　　(1)一元一次方程；（2）多元一次不等式组；　（3）一元n次方程； （4）函数；　　　（5）度量单位；　　　　　（6）行列式、矩阵； （7）表示平面几何中的点，直线，多边形；　（8）集合。 6、想一想，写一写，（1）在小学生平时的生活中，哪些地方会遇到字母？（2）下面的这些字母分别表示什么意思？哪些与数学中的用字母表示数相关？ KFC（Kentucky Fried Chicken肯塔基州炸鸡简称B 58937；京A 97G39WJ 87259； 扑克牌： 7、有人认为：算术是数的运算，代数是“式”的运算。这是算术与代数的根本差别，是学生从算术走向代数的一次飞跃。文字代表数只是表面现象，根本的内涵是：“未知数的符号x可以和数一样进行四则运算”。你这觉得这段话是什么意思？你认同这样的说法吗？请你用一些具体的例子来说明你认同或者不认同上面的观点。 8、选择一套小学数学教材，查一查，在学习用字母表示数以前，学生在哪些地方已经实质上应用了用字母表示数？学习过的哪些知识或做过的哪些题目与用字母表示数有一定的联系？以下的一些表达或题目，与用字母表示数相关吗？为什么？ （1）在括号里填上合适的数：3＋4＝（　）；4＋（　）＝9； （2）想一想，算一算，□等于几，6＋□＝15； （3）根据规律填空，0.2，0.4，0.6，( )，1。 （4）下面是摘自浙江教育出版社出版的《数学》（2006年版）一上年级教材第96页的题目： （5）下面是摘自人民教育出版社出版的《数学》（2002年版）四下年级教材第16页中的题目： （6）下面是摘自江苏教育出版社出版的《数学》（2002年版）教材三下年级第83页的教材片断： （7）下面是摘自人教材社（2002年版）四下年级教材第28页在教学加法交换律时