《精选材,巧构建》.doc

《精选材，巧构建》 -----以《分数的意义》为例 数学学习的过程实质上是人脑对外部数学材料的接受、分析、选择和整合的过程。《数学课程标准》指出：数学教学，要让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维过程感知—表象—抽象的认知是数学教学的基石，它直接决定着课堂教学的效益“结论性的学习材料”变为“探究性的学习材料”，将“结果”有效地转化为可以使学生参与的数学活动的过程。分数的意义对于学生来说，是一个很抽象的概念，很难理解找准起点，你已经了解了哪些呢？ 生1：表示把一个物体平均分成4份，表示其中的一份。 生2：我还知道各部分的名称……。 师：同学们对了解的还真不少！那你能用自己的方式表示出吗？你可以选择老师给你的材料表示，想象力丰富的同学自己可以创造出，可以吗？ 我会表示： 我会创造： 汇报反馈： 生1：我把长方形平均分成4份，其中的一份就是。 生2：我把一条线段平均分成4份，其中的一份就是。 生3：我把4瓶饮料平均分成4份，其中的一份就是。 生4：我画了4个苹果，把它平均分成4份，其中的一份就是。 生5:…… 通过这样一个活动，动态呈现丰富的学习材料。其中既有老师提供的预设材料，也有学生自己生成的材料，这些素材不仅仅局限于几何图形、也有现实生活中的素材，也不仅局限于一个物体，还有多个物体的。通过展示、交流，感知一个物体的和一些物体的。然后通过对比，分的物体不一样，物体的数量也不一样，为什么这样的1份都可以用来表示呢？通过讨论；逐步剥离概念的非本质属性，突出了概念的本质。 基于学生的经验顺学而教，还要关注学生的差异，为不同的层次的学生自主探究提供广阔的空间。教学实践表明，学生个体的差异是客观存在的，我们应该承认差异、尊重差异、关注和重视差异。在试教时，“用你自己喜欢的方法表示出”本想这样材料的选择更开放，学习的素材也全来自学生。但从教学的过程中发现，学生大多数表示出来的都是一个物体的，很少有学生学生会去表示一些物体的。很显然学生的生成材料缺乏典型性，在对比分析中，不能很好的凸显出分数的本质属性。考虑到不同层次学生的不同需求，通过这样半开放的形式去呈现材料，可以利用老师提供的材料，同时鼓励学生自己去创造。以上材料的选择教师关注了学生的学习起点与知识储备，洞察了学生的最近发展区，再次基础上组织学生进行探究，真正体现了教师的“教”为学生的“学”服务。 适当助跑，动态想象-----指向目标，选择高效的材料利于深化对所学内容的认识，使情感的体悟更深刻，使思维的领域更宽广 脑子里想一些物体，你能分出它的吗？ 生1：把一块蛋糕平均分成4份，一份就是它的。 生2：把4块橡皮平均分成4份，一份就是它的。 生3：把20个苹果平均分成4份，一份就是它的。 生4：把100枝笔平均分成4份，一份就是它的。 生5：…… 师：既然与分的物体是什么，数量是多少没有关系，我们数学上把这样的一个物体或有几个物体组成的一个整体看做单位1。 师：像上面的一个正方形，4瓶饮