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听力教学论文英语听力教学论文：英语听力教学 【摘要】本文从听力教学入手针对存在的问题及应对措施进行的具体的阐述。 【关键词】听力教学;现状;应对措施 ,也是提高其他技能的重要因素之一。克拉申曾说,“无论儿童或成年人,在语言习得中,头等重要的是听力理解”。 在教学中,加强听力训练,有助于学生获得全面的语言应用能力,笔者结合个人教学实践,总结了听力教学中影响学生听力的一些主要因素,并提出了如何提高学生听力的对策,希望能与大家共同探讨。 1.: 1.`语言知识储备 ,是听力理解的基础,据笔者观察学生存在语音、文化背景、词汇储备方面的不足。这些方面都严重的影响到学生对所听语言材料的正确判断。 1.语音规律掌握不好 ,特别是对同音异义词难以辨别。如:write、right;see、sea等。英美语音差异除了在词汇上有差异,在语音上也不尽相同如:在box, crop这一类单词中,英国o读作[)],而美国人则将o读作近似[a:]音的[a]。所以这些词在美国人读起来就成了[baks][krap]。 2.文化背景知识问题 ,就会影响听力。 example: a.he is at a drugstore. b.he is at a department store. c. he is at a docter’s office. d. he is at home. 应试者听到的内容为;besides my prescription, i need some toothpaste, a bar of soap, and some asprin.此题的关键是drugstore一词。此体正确答案是a。任何熟悉美国社会文化的人都知道drugstore是美国所特有的,指出售药品、饮料、糖果及其他日用杂物的“杂货店”。如果听话者对此词的文化意义缺乏了解,按中,尽管听懂了全句的内容,仍然会找不到正确的答案。这是因为英语drugstore与汉语“药店”在语义上有较明显的非对应性。 3.词汇储备不足、固定用法掌握不牢 robert lado 指出:“听、说、读、写四种技能对于必备词汇的要求不尽相同,在口语和写作中,学生可以用学过的,熟悉的词汇代替生疏的词汇,但是在听力训练中,无法进行这样的词汇选择……”因此,听能力对学生词汇的掌握有很高的要求。 :…i went over to the well and stood on the wooden cover and took the iron handle in my hands.学生听到 iron handle 后感到茫然,不理解 iron handle 的意思。 1.2理解能力 ,它能帮助听者理解对话者的意图或言外之意,而学生这方面的能力差。有些同学在听的过程中,虽然听懂了词的认知意义,却仍不理解话语交流的内容。 :w:what did you think of yesterdays film? m: well, i left when the film was only half way through q: what was the film like according to the man? a. interestingb. relaxing c. unfinished d. disappointing 本题即考查获取重要信息和理解隐含意思的能力,根据答句中电影演到一半时中途退场即能判断出电影很乏味,令人失望,答案为 d 1.3心理因素的问题 ,总感到被动、无把握,因此过分紧张。听的时候的注意集中到内容上而不是语言上,大意上而不是细节上,正在听的而不是已听过的。从而使原来可以听懂的内容也受影响 2.提高英语听力理解能力的策略 ,包括语音知识、语言知识、日常交际用语,文化背景知识等等,对考生的能力要求也很多。作为英语教师,首先,从入门开始,就要认真教好音标。其次要注重朗读技巧的训练、培养。最后,要不时进行语速适应练习。训练时要力求做: 2.1精听与泛听相结合 ,要力求做到精听与泛听相结合,课上精听,课下泛听,精听抓“质”,泛听抓“量”。 2.2集中训练与分散训练相结合 ,每周定时抽出一定时间集中进行听力训练,做到“常”听但不“长”听。 2.3听、说、读、写相结合 听、说:在听完一段录音材料后老师可以就所听内容提出问题,让学生回答,把听与说有机结合起来,以说促听。 读:大声朗读可以使学生纠正自己的发音,培养语感。限时快速默读可以提高阅读速度。 写:即听写,教师可要求学生对,平时训练学生听的精确度及写的速度。 2.4丰富文化背景知识 ,缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解,会对听力理解产生一定的障碍。因此,教师要尽可能多的让学生了解英语国家的社会风俗习惯,扩大知识面,特别要注