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（哲学社会科学） Vol.32 No.3 第 32 卷 第 3 期 玉林师范学院学报 2011 年 JOURNAL OF YULIN NORMAL UNIVERSITY （Philosophy Social Science） 论课改中的“农村现象” □陈庆文，欧阳修俊1 2 （1.玉林师范学院 教育系，广西 玉林 537000；2.广西师范大学 教育科学学院，广西 桂林 541004） 课改中的“农村现象”是课程改革实施过程中，由于农村的特殊情况而引发的   [摘 要]  问题，诸如国家教材适应性不强，校本课程开发困难，农村课程资源开发利用不足，部分课程形 同虚设，传统教法地位难撼，新教法裹足不前，教师队伍结构失衡，整体素质不容乐观，课改氛 围营造不够，学习观念有待变革等。造成“农村现象”的原因是多方面的，比如农村课改资金缺 乏，农村师资队伍薄弱，农村学生家教缺位等。要消除课改中的农村现象，切实有效推进农村课 改，促进义务教育均衡发展，我们必须要做到以下三个方面：一是建设一支高素质农村教师队 伍；二是有效开发课程资源；三是构建推进新课改的保障措施。 课改；农村；“农村现象”   [关键词]    [中图分类号] G528.5 [文献标识码] A [文章编号] 1004-4671（2011）03-0137-04  国新一轮基础教育课程改革已走过十个春 　　一、“农村现象”的具体表现学 教 育 教 范 师 我 秋。此次课改主要是通过调整和改革基础 　　义务教育均衡发展是《国家中长期教育改革和 教育的课程体系、结构、内容，构建符 发展规划纲要（2010-2020年）》的一项重要内容， 合素质教育要求的新的基础教育课程体系。我国地 义务教育均衡发展归根结底是要把农村薄弱学校的 域广阔，不管是从经济、文化的角度还是从教育的 教育质量提上去。课程作为学校教育活动的载体， 角度，区域现象显著，如城乡之间的差异。2008年 是学校工作的核心，它在很大程度上决定了教育质 我国小学学校数为300 854所，农村学校有253 041 量。因此，我们要关注农村学校的教育质量，必须 所，占84.1% ，在校小学生为103 315 122人，其中 关注农村学校的课程。课程改革就是为了进一步提 农村小学生59 248 829人，占57.35% ；初中学校数 升教育质量，然而农村由于在经济、文化等方面相 为57 914所，其中农村学校有31 585所，占54.5%， 对城区较落后，他们在课程改革的过程中出现了一 在校初中生数55 849 710人，其中农村初中生20 系列问题。 704 416人，占37.1% ，县镇初中生24 469 770人， 　　（一）国家教材适应性不强，校本课程开发困难 [1] 占43.8% 。 课程改革的十年，城镇教育取得了巨 　　新课改提倡“一纲多本”，鼓励地方、学校开 大成就，然而对于占学生总数过半的农村学校，他 发适应性较强的教材，形成国家、地方和学校三级 们在课改中由于经济条件，政策支持，专家引领等 课程管理模式。这里的国家教材是指由国家组织开 方面原因，课改效果不容乐观。玉林市的玉州区是 发并统一管理的教材。新课改实施前，我国西部农 我国新一轮基础教育课程改革的首批实验区，其他 村学校基本使用人教版教材；课改后，实行三级课