“孟德尔豌豆杂交实验(一)”(第二课时)的教学设计.pdf

·39· “孟德尔豌豆杂交实验(一)(第二课时)的教学设计 俞 慧 (江苏省昆山中学215300) 摘要本文通过多次设置探究悬疑，让学生课前课后动手动脑，完成对孟德尔分离定律假说的提出和验证的探究过程，从而理 解该定律的内容，并体验科学探究过程的一般方法。 关键词盂德尔豌豆杂交实验教学设计 1教材分析 位，摒以往教师一讲到底的做法，给予学生更多的思考 “孟德尔豌豆杂交实验(一)”是人教版高中生物 空间和实践机会，则需要对这节内容进行创造性的教 学教材《遗传与进化》的第一章第一节。这节内容的 学设计。 教学一般安排2课时：第一课主要涉及“一对相对性状 2教学目标 的杂交实验”以及相关名词概念的教学；第二课时涉及 2．1 知识目标知道孟德尔由豌豆杂交实验而提出 “分离现象的解释和验证”以及分离定律的总结。其 的分离定律的过程；阐明分离定律。 中第二课时的教学重点是对分离定律提出的思维过程 2．2能力目标学会用数学统计的方法来处理实验 的模拟、对分离定律的阐明和以盂德尔的遗传实验为 结果；掌握遗传图解的规范书写。 素材进行科学方法的教育；教学难点则是对孟德尔杂 2．3情感态度与价值观目标认同敢于质疑，勇于创 交实验假说和验证的探究，并使学生理解假说一演绎 新，乐于实践以及严谨求实的科学态度和科学精神。 法。 3教学过程 其内容特点是理论性强，又很抽象，知识顺序上逻 本节课对基因分离现象的假说和验证的探究进行 辑性十分严密，对学生的理解能力提出了较高的要求。 设计，让学生追寻和重演孟德尔对生物性状遗传的探 由此往往会使教师在教法上相对缺少发挥的空间，受 究过程，从分析现象到挖掘本质，层层深入，使学生在 到教材的束缚也比较大。因此，如何既突破学生的思 发现问题、提出问题、分析问题、解决问题中构建知识， 维障碍，把抽象知识形象化，又能突出学生的主体地 从而深刻体会科学探究的过程，了解科学家坚持不懈 接了碱基之间的氢键【4|。而美国教材中，虽然剪刀同 用黏土等材料，给模型做好标记，并向同学解释你的模 样是既剪断了磷酸二酯键，也剪断了碱基之间的氢键， 型。”虽然两种教材在实验最后提出制作的模型不同， 但在美国教材中没有直接将剪刀比喻成限制性内切 但都是为了进一步培养学生的动手能力、创新能力，从 酶，而是在最后的思考题中提出了这样一个问题“用剪 而提高学生的实验技能。学生在动手操作过程中掌握 刀剪切与用限制性内切酶剪切有什么不同?”通过学生 了探究技能，提升了生物学素养。 思考、教师的引导，可以将这个缺陷弥补，这也是美国 3．3 注重学生在实验中的安全性美国教材实验部 教材在这个实验中的高明之处。 分的“安全警示”提示透出浓浓的人文关怀，在此实验 3结论与启示 中提到了实验中要戴护目镜，使用尖锐物品时要小心。 3．1 注重物理模型在教学中应用 在生物学教学中， 人教版教材学生用书中没有出现相关的提示，需要教 制作物理模型是一种重要的学习方法，通过研究模型 师在指导学生实验时提醒学生。其实这样的提示性内 来揭示原型的形态、特征和本质，让微观、抽象的知识 容完全可以在学生用书中提及，帮助学生建立自我保 变得形象化、具体化。中美教材都通过制作物理模型， 护的理念。这点也是值得学习和借鉴的。 培养了学生的动手能力，促进学生逻辑思维能力的发 展，激发学生学习生物的兴趣。 主要参考文献 3．2 注重对学生实验技能的培养人教版教材和美 [1]朱正威，赵占良．生物·选修3·现代生物科技专题．200r7．北京： 人民教育出版社 国教