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体验学习简介 通州区教师进修学校 苏金良 Bjtzsjl@ 说在前面 1、灌输式未必不好，启发式未必全好。 ——杨振宁 2、负担过重必然导致肤浅。 ——爱因斯坦 3、课改新理念是西方后现代思想的具体体现，中国未达到现代化水平，故课改行进需结合本国具体情况。 4、课堂教学中找不到也不会有唯一一种最好的方法，只能是多种方法并存互补且还要抓住学生的最佳受用时机。 体验学习简介提纲 一、背景材料 二、古代文献 三、概念特征 四、教学策略 五、学习策略 六、技术环境 一、体验学习背景材料介绍 1、起源：体验学习源于英文OUTWARD-BOUND，意为一艘小船离开安全的港湾，驶向波涛汹涌的大海，去迎接挑战。二战后，在英国出现了一种叫做OUTWARD-BOUND的管理培训，利用户外活动形式，模拟真实管理情境，对管理者和企业家进行心理和管理两方面的培训。由于效果良好，很快风靡欧洲教育培训领域并在其后的半个世纪中发展到全世界，培训对象由海员扩大到军人、学生、教师、工商业人员等群体。训练项目也由单纯的体能、生存训练扩展到心理训练、人格训练、管理训练等。20世纪60年代，在美国，户外训练引发了教育界对于采用新教学方法进行教学的兴趣。 坐在船上喊晕，就把他推下船去。 2、体验学习的理性描述 体验学习，主要的教育哲学及理论架构是教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫库·伯的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”。体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的环境和活动，让学习者透过个人在实际活动中充分参与来获得个人的经验、感受、觉悟并进行交流和分享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果放到实践应用中去检验。 3、体验学习的发展和代表人物 体验学习进入学校学科领域可追溯到20世纪初。20-30年代的美国教育心理学家就提出“经验学习”的课题。杜威提出“生活即教育”、“在做中学”的教育思想。他认为，知识就是经验，而经验就是人与自己所创造的环境的“交涉”。儿童要学习知识，要获得经验，就必须与社会、自然有所接触，就是要去行动、去活动。行动是获取真知的唯一途径，只有当儿童主动从事活动，积极的去“做”了，才能注意周围世界，探索世间万物之间的联系，才能去思维。“所有的教学方法都应建筑在对学习者有意义的、直接的、具体经验之上”。（绝对、反传统） 3、体验学习的发展和代表人物 二战之后，人们也看到了过分强调“生活实践”，忽视学业教育的不足之处，“经验学习”逐渐转变为对课堂教学的补充，成为学生学习生活经验、体验社会性教育，完成人际的、情感的或者社会性价值观等教育目标的重要途径。（由学习的全部内容演变成学习目标之一。我们现在的弊端是学业知识教学成了唯一。） 3、体验学习的发展和代表人物 以狄尔泰、斯普朗格等为代表的德国文化教育学派的观点也从某种意义上阐明了教育的生活本质。将“总体的人的教育生存”作为自己的理论出发点和归宿。将教育上升到人的哲学高度，将教育的本质与人的本质、教育前景与社会发展前景结合起来，认为教育的本质是人的总体的生成，知情意全生命的活生生的生成。建构人生和生活方式的教育，总是与认知、体验、感悟、理解、陶冶、唤醒、交往等范畴具有本质的联系，而且这些范畴能够解释教育教学现象及其规律，甚至这些范畴就是教育理论本身需要建立的基本范畴。生命是一种不可抑制的永恒冲动，他处于不断生成的流变之中，人们只能依据内在的体验加以把握。在体验中所体验到的是我在世界之中，世界也在我之中。完美的理解生命意义的精神活动是通过心灵体验而达到人的心灵相通，进而达到相互理解。 3、体验学习的发展和代表人物 福利特纳认为学习即理解，即创造文本的意义，在文本的召唤中投入自己的人生体验和独特理解。理解文本即理解自我、理解人生、理解社会、传统和历史。理解是个体创造的理解，任何个体不可能离开他自己的独特生活经验和人生经历去理解。教育的核心便在于理解人生和社会，人在教育之中，也就是在理解过程之中。 教师的冷漠就是对学生的伤害，儿童每天都在用眼睛审视我们。 3、体验学习的发展和代表人物 李特认为，陶冶即人性的养成。受到陶冶的人，会从沉睡中唤醒。他将学生看作是一个活生生的生命体，要求教育者充分调动学生的主体能动性，使教育不再仅仅是知识获取的过程，而且成为知情意等所有心理因素都完全被激活，都参与到生命活动的总体中来。 陶冶是渐进漫长的，离不开学科教学，离不开优美的人文环境，离不开良好的人际关系。 科学发现艰辛漫长的历