基于_翻转课堂_理念的教师培训_汪文华.pdfVIP

新思维新思维 NEW MINDNEW MIND 基于 “翻转课堂”理念的教师培训 汪文华 不是以参训教师为中心而是以培训者为中心，缺乏多元主体交往互动、个别 【摘 要】 化指导和跟进指导缺位，是导致教师培训针对性不强的主要原因。可以借鉴“翻转课堂”的 理念：让每个学生按照自己的步骤学习、互动的个性化指导，将教师培训“先教后学”翻转 为“先学后教”：一是指向知识更新的课前学习新知、课中指导解析、课后网络研修的结 构；一是指向技能提升的课前示范观摩、课中要领点拨、课后岗位实践的结构。 教师培训；翻转课堂；可行性；操作性；结构模型 【关键词】 G40-057 A 【中图分类号】 【文献标识码】 1671-7384（2013）07/08-0039-04 【论文编号】 所谓 “翻转课堂 （反转教学、反转课堂或颠倒课 决当下教师培训针对性不强的问题，不失为一种有益的 堂）”，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视 借鉴。 频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视 频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作 “翻转”教师培训课堂的可行性 业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学 1. “翻转课堂”是否适合教师培训 模式。这种教学模式的基本理念是 “以学生为中心”， 教师培训需要以参训教师为中心。有效的教师培训 其核心一是 “让每个学生按照自己的步骤学习”，二是 应该是以参训教师自主学习为基础，参训教师主体参与 互动的个性化指导。教师培训存在着针对性不强、内容 的培训。不论是教师职前培养还是职后培训，学习者如 泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题。导致针对 果没有主动参与、缺失自主性的话，那么真正的学习活 性不强的原因很多，其中可能包括：没有以参训教师为 动就没有发生，何谈学习效果？以参训教师为中心的培 中心，而是以培训者为中心；缺乏多元主体交往互动； 训，首先要实现主体参与，应该根据参训教师的学习特 个别化指导和跟进指导缺位。 “翻转课堂”的理念对解 点、学习需求，围绕参训教师的现实问题，设计教学、 39 新思维 NEW MIND 组织活动。 师培训课堂进行 “翻转”：培训者训前提供学习资源， “翻转课堂”对于改变教师教育，特别是职后以专 要求参训教师课前自学并提交前置作业；课上突出对问 家 （专兼职培训者）为中心的培训现状无疑具有很大的冲 题的针对性指导，组织典型案例分析研讨；课外跟进指 击力。一是需要在培训前向参训教师提供学习资源，能够 导、训后跟踪指导，以及促进参训教师同伴间的互动交 杜绝 “因人设课”的情况，使 “因课寻人”，寻找切实能 流。 够承担培训教学任务的培训者。二是对培训者的能力素质 2. 教师培训能否进行课堂 “翻转” 提出了挑战，不能课前提供学习资源的培训者将无法胜 教育信息化为 “翻转”提供了物质条件。 任。三是习惯于讲授法的培训者，必须改变教学理念和方 首先，信息化教学环境为 “翻转”培训提供了平 法，充分关注参训教师的学习需求和岗位实际，否则即便 台。随着信息技术的迅猛发展，我国正在大力推进教育 提供了课前学习资源，也难以应对培训课堂