基于“三个理解”下的七年级数学起始教学.pdfVIP

中 学 生 数 理 化 · 教 与 学 基于“三个理解冶下的七年级数学起始教学 阴浙江嵊州市贵门乡中心学校摇 摇 朱玲丽 摇 摇 由小学数学过渡到七年级数学,学生对学习内容、学习 题解决过程中发展学生的符号意识.教师要尽可能通过实 方法都有个转折与适应的过程.特别是科目增多,知识和能 际问题或现实情境的创设,引导、帮助学生理解符号以及表 力要求提高,很多学生觉得不太适应,感觉学习数学越来越 达式、关系式的意义,引导学生对现实情境问题进行符号的 吃力,渐渐对数学学习失去信心.而七年级数学起始教学是 抽象和表达;另一方面,对某一特定的符号表达式启发学生 整个初中阶段的基础和关键,它主要体现在数学知识、学习 进行多样化的现实意义的填充和解读. 这种建立在现实情 方法和思维方式的衔接作用上,更重要的是关系到七年级 境与符号化之间的双向过程,有利于增强学生数学表达和 教 学生非智力因素的调动和发挥,智力因素的培养和发展.现 数学符号思维的变通性、迁移性和灵活性,同时积累运用符 学 就基于“三个理解冶下的七年级数学起始教学谈点体会. 号的活动经验,更好地感悟符号所蕴涵的数学思想本质,逐 论 摇 摇 一、理解数学,抓好教学内容的衔接 步促进学生符号意识得到提高.小学生大量接触到的是具 坛 理解数学就是要了解数学知识的背景,准确理解和把 体的、特殊的、确定的数,到初中后,开始接触并在以后将大 握数学教学内容,深刻领悟内容所反映的数学思想方法,把 量接触的是抽象思维的、一般的、不确定的含有字母的式 握知识之间的内在联系,善于区分核心知识和非核心知识, 子,方程和函数,这无疑是对学生的思维的一大飞跃. 为了 弄清现学内容与已学知识和后续内容的关系和作用. 只有 较好地要完成这个飞跃,教师要做好以下工作:淤逐步加深 理解数学,才能准确地确定教学目标,抓好核心内容,突破 对字母的认识;于逐步熟悉式子表达的数学语言;盂逐步领 教学难点,设计有效问题,挖掘教材功能,切实抓好教学内 会式子所表示的实际含意;榆从具体的字母表示数中感悟 容的衔接. 字母表示数的意义,提升学生的符号意识. 课程标准提出了10个核心概念,七年级数学上册的内 运算能力的培养是七年级起始教学的另一个重点,当 容已涉及了数、式、方程、几何初步知识等内容,另外接触到 前学生普遍存在的问题是运算能力偏低,计算错误多,计算 数感、符号意识、几何直观、运算能力、模型思想、应用意识 速度慢,为提高学生的运算能力必须从七年级抓起.有理数 六个核心概念.特别是数感、符号意识、运算能力这三个核 的运算是代数运算的基础,务必在教学中引起重视.加强多 心概念是七年级数学起始教学的重要任务. 概念教学是七 层次的基础训练,其目的是培养学生在计算中的正确性和 年级起始教学中的难点之一,七年级数学概念诸多,数学学 速度.在教学中要严格要求学生做到既准确又快.要使学生 习的抽象程度明显提高.在概念教学中,教师要尽量在小学 计算准确,先要根据法则,按部就班,待熟练后再灵活应用. 数学的复习巩固的基础上引入新知识,抓住本质,加以区 初学时不仅要求学生说出根据是什么,还要能复述运算中 别.如有理数的概念教学,是建立在算术数的基础上,把算 用到的相应法则.这对提高学生的运算能力是有好处的.分 术中的数(除0外)在前面加上“—冶号的数叫负数.负数的 式的运算是七年级运算能力的体现,一元一次方程的解法 引入,使算术数扩大为有理数.有理数与算术数的本质区别 是解其他方程的基础