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参考资料二 上篇：瑞吉欧教育经验备受关注的缘由 朱家雄 《幼儿教育》2001年第6期 瑞吉欧教育经验之所以能引起世界各国幼教工作者的广泛关注，是因为它顺应了当今世界幼教改革的潮流。近两年来，我国幼教工作者也以极大的热情关注着意大利的瑞吉欧教育经验。 当今世界正面临着从工业经济到知识经济的转型。为了适应时代的需要，教育必须能有效地促进知识的更新和创造，能培养出善于学习、善于质疑、具有批判精神，并能独立提出问题和解决问题的人才。据此，人们将培养儿童的自主性、主动性、创造性和实践能力作为当今幼教改革的重要目标。 当今世界的儿童正面临着前所未有的压力。生活节奏的加快、多元文化的影响、大众传媒的灌输、家庭结构的变化等，使教育不得不认真思考尊重和保障儿童基本权益、注重培养儿童社会适应能力等问题。由此，人们也将创设有益于儿童健康成长的教育环境作为当今幼教改革的重要目标。 当代脑科学研究的新进展使人们再一次认识到，婴幼儿期是人一生中智慧发展的关键期。充分有效地开发儿童潜能，是幼教工作者义不容辞的责任。加德纳的多元智力理论告诉我们，每个人的智慧结构是不一样的，一个人智慧的各个方面的强弱也是不平衡的，作为教育工作者，应该充分发掘每一个儿童的优点，尽力弥补其缺点，以个别化教育的方式使每一个儿童在充分受到尊重的前提下最大程度地得到发展。世界各国的学者和教育实践工作者们纷纷演绎和运用加德纳多元智力理论，探索有益于幼儿潜能开发的方法和途径。 当代研究幼儿教育的人是不可能不受到皮亚杰理论的影响的。皮亚杰理论自20世纪六七十年代起一直被作为指导幼教实践的重要理论依据之一。皮亚杰理论给予幼教工作者以众多的启示：儿童的智慧来自动作，应安排具体的材料让儿童动手去操作，让儿童在主动的活动中自主地去构建知识；运算是认知的本质，运算结构的形成是一个长期的过程，不应急于去“教”儿童运算；帮助儿童学会提出问题的技能非常重要，因为能提出问题就说明儿童认知发生了冲突，而这正是儿童智慧发展的动力，等等。 然而，皮亚杰理论在得到广泛推崇的同时，也受到了来自各方的挑战。自20世纪80年代起，人们一方面吸收运用皮亚杰理论中合理的成分，另一方面也分析指出皮亚杰理论的不足，在这种背景下，俄国心理学家维果茨基的理论引起了幼教界的极大关注。维果茨基的理论使幼教工作者认识到人的心理发展的源泉与决定因素是人类历史过程中不断发展的文化，而文化则是人的社会生活和社会活动的产物，因此，在幼教实践中应强调集体活动和社会活动；在幼儿园教育中，除游戏外，教学也是十分重要的活动，特别是掌握在“最近发展区”内的教学对儿童的发展有着积极的作用。维果茨基的“最近发展区”理论被教师广泛运用于教育实践之中，使幼儿教育的实践出现了不同于以往的理念、方法和途径。 在这种情况下，幼教理论工作者开始寻找一种更理想的教育方案，希望这个教育方案能够体现自进步教育运动以来人们关注儿童本身的精神，特别是皮亚杰、维果茨基等理论中的合理成分；幼教实践工作者也希望能找到一种理想的教育方案，希望这个教育方案既有理论的指导，又具有可操作性，可以成为他们在设计和实施自己的教育方案时可资参考和借鉴的样板。这两方面的需要正是瑞吉欧教育经验能在世界幼儿教育领域得到普遍认可的原因。 当幼教工作者需要以某些教育理念指导教育实践时，他们通常可以采用两种方法：一是将教育理念演绎为教育实践；二是对教育实践进行总结和提炼，再回到实践中去指导实践。前者一般需要较长的过程，需要设计从目标、内容、方法到评价的一整套方案，并对其实施的过程和效果加以评价，以证实这些理念在实践中的先进性。然而，这种演绎常常会受到挑战，因为教育实践不一定能证实这些理念的先进性。后者一般是对成功的教育实践的总结和提炼，这样做风险较小。但是，原有的教育实践与理论之间会有距离，因此，提炼的过程必然会对教育实践中所发生的一切有所取舍，并或多或少地带有人工雕琢的痕迹。 20世纪80年代，美国麻省大学的学者爱德华兹(后来去了内勃拉斯加大学林肯分校)和福门教授前后来到意大利北部一个不起眼的小城市——瑞吉欧·爱米里亚市，他们欣喜地发现，这里的幼儿教育方案如果加以总结提炼，可以成为一种理想的教育方案，这样做可能比他们自己将教育理念演绎为教育实践更为简单和有效。于是，他们以高度的热情，与意大利的教育实践工作者一起，通过数年的努力，将瑞吉欧教育经验“包装”成了今天广受关注的幼儿教育方案。 公正地说，瑞吉欧教育经验如果没有这两位幼教理论工作者的总结提炼，如果没有诸如加德纳、霍金斯、凯茨等一些著名学者的推荐，也许它不会如此有深度、如此受到推崇。反过来讲，如果没有以马拉古兹为首的瑞吉欧教育实践工作者们的实实在在的工作，也许上述幼教理论工作者还在寻找别的什么教育经验，或者试图自己演绎出一个教育方案。 瑞吉欧教育经验本身不是一