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特约专稿 　　　　　　　　　　　　中小学教学研究　2002 年第 4 期 　　　　　　　　　　　　 “理解教育”是素质教育深化的结晶 ( ) 华东师范大学教育科学学院　 200062 　熊川武 　　在上海市金山区兴起并在全国已产生一 在进行诊断调查的基础上 ,理解教育通 定影响的“理解教育”, 是消除误解 , 增进理 过一年多的实验 ,初步揭示了教育中的误解 解 ,使教师与学生更好地理解 自己与他人 ,从 形态和发生机制 、理解的过程与策略等 ,证实 而获得较好发展的过程 ,是将素质教育精神 了误解是导致学生做人与为学上失败的重要 化为具体教育形态的尝试 ,是素质教育深化 原因和理解是宝贵的教育资源的假说 。也就 的必然结果 。 是说 ,许多原本可以取得较大效果的教育活 动 , 由于误解的干扰 ,效果弱化甚至丧失了。 面向全体学生 　成批转化后进生 相反 , 由于师生之间理解深透关爱真切 ,原本 这是理解教育的基本出发点 ,蕴含着设 可能较小的教育效果变大了。在实验学校 计者把素质教育的初衷之一“面向全体学生” 里 ,许多教师增强了自我理解与对学生的理 变成普遍事实的动机 。人们知道 ,迄今为止 解 ,形成了“为师不忘童年梦 ,常与学生心比 的我国素质教育 ,虽取得了有 目共睹的成就 , 心”等观念 ,千方百计密切与学生的关系 ,使 ( 但要做到“面向全体学生” 不让一个学生掉 一批原本厌学的后进生增强了对老师的理 ) 队或让后进生也得到较好发展 仍需有大量 解 ,在“我知老师良苦心 ,不将教诲付东流”的 工作要做 。在关爱并转化后进生方面 ,尽管 动机驱使下 ,他们认真学习 ,其整体素质发生 有许多教师尤其优秀班主任做过不少工作 , 了明显变化 。 取得了一定成效 ,但他们的工作大多是非规 当然 ,理解教育在全面落实素质教育“面 ( ) 模性的 个别性的 和经验性的 ,揭示出的规 向全体学生”的精神 、用心做好后进生工作的 律性似乎不多 。另外 ,有些教师只喜欢教优 同时 ,对其他学生亦表现出广泛的理解与关 秀学生 , 不愿教甚至千方百计排斥后进生 。 爱 ,努力创造“让后进生大步前进 ,使其他学 这使得我国通过素质教育实现提高整个民族 生更优”的教育格局 。 素质的理想的遇到了挑战 。 理解便是“德”　抓“德”促“智”、“体” 为了迎接这一挑战 ,使素质教育的精神 全面落实 ,开创素质教育的富有特色的道路 , 这是理解教育牵一而发动全身的举措 。 理解教育工作者在调查研究中了解到 ,许多 说理解便是“德”,是因为理解教育中的理解 , 学生之所以后进 ,家庭的误解 、社会的误解和 不仅是认知或智慧活动 ,而且是德行 。德行 教育的误解是基本原因之一 。这些误解虽然 是 ,道德品质和道德行为的总称 。古人云 :