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环球采风 “生存斗争”研究性学习案例简介及其启示 ■ 编译 华南师范大学教育信息技术学院未来教育研究中心 蒋 琳 李立君 一、“生存斗争”案例介绍 假装被困在一个偏僻的小岛上，为了获救，他们要为 援救人员提供各种线索（包括岛上的气候、地形和生 　　“生存斗争”的研究背景是Daphne Major岛上发生 的一个生态危机。学生以小组为单位，对复杂生态系统 物等等），然后全班学生一起讨论每个人想象中的小岛 进行深入研究，以找出岛上一些动物死亡而另一些动物 之间的区别；第五步，他们观看一个岛的录像，以加 却能存活的原因，以及一个能解释其他动物如何在危机 深对小岛生态系统的理解，并能以口头和书面形式加 中幸存的模式。本研究所涉及的知识是多学科交叉的， 以描述；第六步，他们通过看书，观察图片、照片、 包括生物、地理、语言、数学、电脑和美术等等。 幻灯片和动物模型等，发现动物的一些结构能发挥特 　　该研究分四个阶段，为时6周，在芝加哥公立学校 别的功能，以帮助它们面对周围环境对它们提出的挑 的七年级科学课中进行。下面，我们来具体看看他们是 战，同时了解这些结构是怎样发挥作用的，以及在不 怎样进行这个研究的吧！ 同的环境下它们的功能有什么不同；第七步，为了对 　　第一阶段，第一步，进行分组（随着研究的进行， 动物的结构——功能关系有个生动的体验，他们对蝗 可以根据需要重新分组）；第二步，为了唤醒大家脑 虫的大腿进行观察，发现在火灾中幸存的蝗虫，大腿 海中原有的关于小岛的经验知识，他们采用头脑风暴 变长了，然后每组把测量到的两组数据（火灾前、后 法，让每个人说说自己想象中的岛是什么样子的，然 蝗虫大腿的长度）用图表来表示，以确定哪些蝗虫的 后小组组员共同总结一般小岛的特征（包括地理、气 生命力比较强，从而体会到自然选择——适者生存、 候等内容）并画出“岛图”（图1是其中一个小组的作 不适者淘汰的道理。 品）；第三步，他们通过小组讨论，弄清哪些知识已 　　第二阶段，通过第一阶段的学习，他们对这个研究 经具备，而哪些知识需要进一步的学习，以调节下面 产生了浓厚的兴趣，并掌握了一些小岛生态系统的重要 的学习内容；第四步，进行角色扮演,以小组为单位， 概念。在此基础上，学生进入第二阶段的学习，开始研 究Daphne Major岛的生态危机，对岛上的鸟雀突然死亡 做出假设，并推断另一些鸟雀能够活下来的原因。首先， 他们阅读达尔文的著作及相关资料，对Daphne Major岛 的生态环境和野生动植物的关键特征、物种变化原理和 达尔文研究历程有所了解；然后，他们观看科学家在 Galapagos群岛和Daphne Major岛上做研究的录像，了解 动物对环境的适应过程，研究那些科学家研究得到的数 据资料，如图2、图3所示，并用图表表示出来；接下去， 他们交流学习心得，围绕“谁是杀害岛上鸟雀的凶手,为